翻转课堂构建课堂学习新模式,本文关于课堂学习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
课堂学习论文参考文献：
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式,有别于传统的教学模式,它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排,使学生成为学习的主体,速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师个性化的指导.
以“圆柱的体积”一课为例,课前,教师利用网络媒体工具,如 、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求,提供有价值的学习资源,再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习和反馈情况.大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象,而没有从本质上形成科学的认识,少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学.
课堂上,学生汇报学习情况,教师根据学生的学困成因的分析,选择相关学习小组.在课堂上进行交流发言,抛出学习中的问题,师生共同商榷和探讨.
师：请同学们观察三个立体图形——长方体、正方体和圆柱,它们的底面积相等,高也相等.其中,长方体和正方体的体积相等吗?为什么呢?
生：相等,因为长方体和正方体的底面积相等,高也相等.
师：猜一猜,圆柱的体积和长方体、正方体的体积相等吗?
生：可能相等.
师：用什么办法验证呢?请分小组讨论,可利用手边的学具试一试.
（学生活动：分组讨论,动手操作,验证猜想）
生：这个圆柱的底面虽然是个圆形,但是我们以前学习圆的面积的时候,就是把圆先平均分成两份,再将两个半圆平均分成若干等份,然后将两个半圆拼在一起,形成一个近似的长方形.这个圆柱我们也可以模仿圆,从中间平均分成两个半圆柱,再把半圆柱平均分成一些等份,切开后拼成一个近似的长方体.
师：拼成的长方体和原来的圆柱有什么关系?
生：拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积,拼成的长方体的高等于原来圆柱的高,所以,拼成的长方体的体积和原来圆柱的体积相等.
师：那根据上面的实验和讨论,想一想,可以怎样求圆柱的体积?
生：用底面积乘以高.
生：我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积.如果拼成的长方体是这样摆放的,那么,此时的底面积就是圆柱侧面积的一半,高就是圆柱的底面半径,所以,可以用侧面积的一半乘半径得到体积.（该生回答后做演示.）
师：说的很好,掌声鼓励.但你是怎么知道这种计算方法的?
生：我是根据以前学习长方体体积时,求体积有时候是用底面积乘高,有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长,想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法.
师：可见,圆柱的体积计算公式为“底面积×高”,也可用“侧面积的一半×底面半径”.
学生在课前通过各种媒体自学,已初步理解了圆柱体积的计算公式.课堂上,学生根据已有知识经验进行大胆猜想,自主探究,并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式.从而,培养了学生分析问题和解决问题的能力.
反思：
1.建构主义认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程.本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发,初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式.这种模式将“知识传递”延伸到课外,将课堂变为“知识内化”的主阵地,使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生,而是由学生自己体悟到、探索到的.
2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性.它最大化地开展课前预习,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,学生可以不受课堂时间和空间的约束,依据自己的学习特点主动完成信息的加工和知识建构.当他们遇到难以理解的知识点时,还可以在交流平台上随时和教师和同伴交流讨论.
3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式,提高了课堂教学效率.“翻转课堂”的学习是交互性的,独立学习和协作学习相辅相成,学生的个体学习从依赖走向独立.在课堂上,教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问题,供学生选择探究.
4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强.无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备,一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的.在本案例实施过程中,存在着部分差异,少部分学生家庭没有网络、没有上网设备.
总之,无论是哪一种教学模式,适合的才是最好的.只要有利于学生的发展和成长,才是好的教学模式,才是一线教师学习和追求的.
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）
结论：大学硕士与本科课堂学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写在线学习课程方面论文范文。
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