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别样论文参考文献：
【摘 要】小学数学课堂教学的动态生成是新课程倡導的一个重要的教学理念.生成性课堂突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长.在丰富而多变的小学数学课堂教学情景中,面对转瞬即逝的生成性资源,教师要善于捕捉,让它成为教育教学的契机,点燃学生智慧的火花,这样的数学课堂才会涌动生命的灵性.
【关键词】小学数学；动态生成；生成资源
动态生成课堂打破了传统教学的预设性、计划性,学生不再被老师牵着鼻子走,而是常常“节外生枝”,让教师不知所措.课堂教学不应该是教师机械地执行预设方案,而应该是在课堂教学中根据不同的教学情境,教师和学生一起进行自主建构教学活动的过程.教师要以生为本,尊重学生,因势利导地组织适合学生参和的教学活动,让学生通过自己的努力能有所收获,并能体验到学习数学的乐趣.笔者从以下四个方面谈谈把握小学数学课堂生成的教学策略.
一、学会倾听——寻找生成资源
在课堂教学中,教师首先要善于运用自己的身体语言来多鼓励学生发言.特别是低学段的孩子,他们的注意力往往特别容易受到外界的打扰,很容易走神分心,因此教师不但要多鼓励学生发言,而且在倾听的时候不能轻易打断学生的思路,要让孩子把最真实的想法表达出来.
本学期笔者有幸参加了无锡市小学数学优质课评比活动,在比赛前经历了近十次的磨课,可以说每次都受益匪浅,在师傅和导师们的帮助下,一个之前上课只会走教案的年轻教师,慢慢地学会了如何去倾听学生的发言,也渐渐地学会如何去寻找一些课堂中的生成资源.下面就以《用字母表示数》试教中的一个片段和大家一起分享：
【案例1】五年级上册《用字母表示数》第一课时：
想一想、连一连、说一说
学生先观察思考,然后同桌互相讨论,口答,连线.
师：爸爸是几岁呢?谁来说说你是怎么来连线的.
生1：我觉得爸爸应该是（m+56）岁.
生2：我觉得他说得不对,这里的几个式子,（m+56）表示的年龄应该最大,所以我觉得（m+56）应该表示的是爷爷的年龄,而不是爸爸的.
生3：我也觉得他的选择不对,我觉得应该是（m+28）,（m+28）表示的应该是爸爸比小明大28岁,这样比较合理.
当孩子回答问题错了的时候,我没有直接打断,也没有直接追问这个孩子的答案对不对,没有想着如何绕回教案上的流程去,而是不慌不忙地再让几个学生说说自己的想法,真正去倾听孩子们的发言,让其他孩子也真正明白这样选择的理由.果真孩子们比我想象的都要出彩,各个说的都有理有据,我想这才应该是自然生成的课堂、和谐的课堂吧.
师：听完刚刚这几位同学们的发言,你们觉得爸爸的年龄应该选择哪一个呢?
生：（m+28）.
师：那（m+28）这个含有字母的式子在这里除了可以表示爸爸的年龄,还能表示什么?
生：还能表示爸爸的年龄比小明大28岁.
师：你还能说说（m+56）、（m-5）分别可以表示什么吗?
小结：由此可见,含有字母的式子,既可以表示一个数量,还能表示数量之间的一种关系.
在课堂教学中, 教师应该去倾听学生的表达,当学生回答的答案不妥或是不对的时候,不能慌了手脚,乱了方阵.如果直接打断学生的回答,不仅不能完美地化解这时课堂的尴尬,还暴露了教师教学机智的欠缺.当然在倾听时,教师除了要去了解、把握发言学生的思维脉络,还要运用一些鼓励性的语言努力构建一种开放、愉快、和谐的,真正凸显以学生为主体的新型学习环境.在这种新型的学习环境中,教师应该机智地利用一些生成资源,为学生去创造一个真正学习知识的平台,从而自然地唤醒学生学习的动机,真正激发他们的学习 .
二、精心预设——创设生成条件
生成,不是课堂预设的否定,而是对课堂预设的挑战；预设,不是课堂生成的堡垒,而是课堂生成的指南针.教师在课堂中应该学会正确合理地处理预设和生成这两者之间的关系.充分而又巧妙的预设是数学课堂生命的本源,也是课堂生成的土壤和催化剂.
上学期我们学校数学组进行了“解决问题策略”的专题教研活动,我们五年级组研究的是《解决问题的策略——转化》第二课时,用转化的策略来解决一些较复杂的计算问题.组内先是各自备课,共同研课,然后进行抽签上课,我的运气不佳,抽中签 ,但是并没有慌不择路,因为我知道身后有偌大的团队在支持我,在一次又一次的磨课中,我知道了上好一节公开课并非易事,每次都会有你预料不到的突发状况,但是如何完美地去化解这些突如其来的困难,那教师就必须做好精心的预设,为课堂创设良好的生成条件.下面就磨课过程中的一个片段和大家一起分享.
【案例2】五年级下册《解决问题的策略》第二课时：
观察这道算式,你有什么发现?
在教学这道例题时,可以先让学生说说这道算式有什么特点,启发他们从不同角度表达自己的观点.
生1：4个分数的分子都是1.
生2：分母依次是2,2×2,2×2×2,2×2×2×2.
生3：后一个分数的分母总是前一个分母的2倍.
生4：后一个分母的数值总是前一个分数的一半等
在此基础上,要求学生各自计算.
笔者设计了两种预案：一是如果有学生列式（1-）,我将投影该学生的作品,追问该生,你是怎样思考的?
生：可以用画图的方法,要求涂色部分的大小,也可以用整个正方形（也就是1）减去空白部分（也就是）.
小结：较复杂的加法算式可以用画图的策略转化成简单的减法算式.
第二种预案：如果没有学生列减法算式,都是选择通分的方法,让学生说说为什么选择用通分的方法.
生：因为分数单位不同,通分之后就能转化成同分母的分数,这样就能进行计算了.
结论：大学硕士与本科别样毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写别样app东西是正品吗方面论文范文。
捕捉动态生成演绎语文课堂教学的精彩
【摘要】小学语文教学中教师需要把握好预设与生成的关系，预设是生成的基础，而生成是预设的升华。在具体的教学过程中教师需要灵活调整教学方案，以学定教。
动态生成让数学课堂实现本位回归
【关键词】动态生成 数学课堂本位回归【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）07A-0026-01。
课前调研，让小学数学课堂别样精彩
【关键词】课前调研 小学数学 轴对称【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11A-0094-01小学。
动态生成让数学课堂丰富多彩
【摘 要】数学课堂是灵动多变的，教师在教学中，时常会遇到一些“意外”，如何捕捉这些“意外”，则需要教师把握课堂教学中的动态生成，用动态生成的思想。