让数学课堂在动态生成中换发生命活力,本论文为您写数学课堂毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
数学课堂论文参考文献：
摘 要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者,使学生的生命得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点.那么,如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂充满生命活力呢?本文结合教学实践,从“精心预设,精讲放权,和谐氛围,等三方面作了探讨.
关键词： 数学课堂；动态生成 ；生命活力
“动态生成”是新课程改革的核心之一,所谓动态生成,指课堂上在教师和学生、学生和学生的合作、对话、碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中超越预定的教学目标,创造性地完成教学任务,促进师生共同发展,共同提高.那么在课堂教学中如何促成动态生成,让课堂换发生命的活力呢?我觉得应着重抓好以下几点：
一、 精心预设是促进课堂动态生成的“敲门砖”
古人云：凡事预则立,不预则废.兵法中有“不打无准备之仗”,教学同样如此.要想课堂有精彩的“生成”,就必须在课前进行精心的准备,只有充分的预设,才能临危不乱,运筹帷幄.
例如,在对“圆的周长”一课进行预设时,如果仅仅考虑教材设计的活动,教师往往会假设学生对圆的周长和直径的关系是一无所知的,一旦课堂上出现了不同声音,教师也大多选择置之不理,机械地执行自己的教案.如果教师在备课时能预设两种可能性：一是学生不知圆的周长和直径的关系,二是能猜测出两者的关系.对前者,教师在预设时可设计“对新知的探索”活动,引导学生进行猜想并自行探究；对后者,教师则应在肯定的同时,设计“对猜想的验证”活动,引导学生自己设计方案,证明自己发现的规律.这样一来,不管课堂上遇到哪一种情况,教师都给学生留足了探究的空间,突出了学生在学习中的主体地位.由此可见,只有在备课时尽可能多地从学生的角度出发,预设他们可能出现的各种问题,才能在面对学生的生成时做到心中有数,临阵不慌
二、“精讲放权”是促进课堂动态生成的“助推器”
简化教学过程中教师的讲授,把学习的主动权还给学生.传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”、“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的.表现为：教师讲,学生听,教师问,学生答.而动态生成的课堂,教学的过程是互动的,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生.对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展和创造性的解放.对教师而言,教师和学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长.
如教学“小数的性质”时,我设计了这样的题：“8、80、800这三个数,谁能加上适当单位并用等号将这三个数连起来?”这时学生感到新奇,有的窃窃私语,有的愁眉不展,有的跃跃欲试.看到这种情形,我说：“大家可通过小组讨论来搞清这个问题.”小组交流中,学生思维活跃起来,不一会儿,学生们纷纷举手发言.有的说：“分别加上元、角、分,可得：8元等于80角等于800分.”有的说：“分别加上米、分米、厘米,可得：8米等于80分米等于800厘米.”这时,我适时提出如何用同一单位将上面各式表示出来的问题.学生思维更加活跃,争先恐后地提出： 8元等于8.0元等于8.00元,8米等于8.0米等于8.00米等.看到學生的潜能如花绽放,我趁机切入“小数的性质”这一教学内容,让学生在自主学习中弄清像8、8.0、8.00等这样的数大小是否相等?为什么相等?从而激发了学生的探究热情,使课堂教学更有活力.
三、和谐氛围是促进课堂动态生成的“滋养液”.
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”只有自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花,“孵化”有效的课堂.
如我在教学《时分秒的认识》一课后,出了这么一道题,爸爸上午8时上班,下午5时下班,请问：爸爸一天工作几个小时?面对这道题,我让学生先进行独立思考,再进行汇报.出现了以下几种情况.①学生用扳手指的方法数出来的.②学生把爸爸上班的时间以12时为界线,分成了上午和下午,上午有4小时,下午有5 小时,一共有9个小时.③学生把下午5时转化为24时计时法的17时,再用17-8等于9（小时）.然后,我组织全班同学讨论,三种方法哪一种你认为最容易接受.经过大家的讨论,大多数同学都比较认同于方法③.这时,有一个平 时不大爱发言的学生站起来说：“8-5等于3”.这时,教室里一片哗然,“怎么可以用 8减5呢”,同学们的讨论声一下子把教室淹没了.这时,我示意大家安静,并鼓励这位学生慢慢地把话说完.这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12小时,下午8时和下午5时相差3小时,再用12-3等于9（小时）”.这时全班同学纷纷认同了这种做法.原来让人感到“头疼”的意外,在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中,竟然带来了“意外的惊喜”.
总之,新课标下的数学课堂要走进学生的内心世界,就必须善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源,因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理.我们的教学才能成为师生互动、互促,教学相长的过程,成为激发师生的生命潜力、焕发生命 的过程.
参考文献 ：
[1]《义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社,2011年版.
[2]黄桂林《预设和生成的融合》,教学月刊（小学版）2006.2.
[3]王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”教育理论和实践,2003、3 .
结论：关于本文可作为数学课堂方面的大学硕士与本科毕业论文初中数学课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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所谓动态课堂，指的是在教学过程中，以教师的精彩教学、学生的主动参与为出发点，因势利导地引导学生对课堂上富有价值的信息和问题进行讨论，在流动中生成。
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【关键词】小学数学 动态生成资源 有效利用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0081-0。
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