高职院校大学语文课程设计例,本文关于高职院校论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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内容摘 要：高职《大学语文》课程兼具关注学生精神成人和实用性的特征,本文以苏轼的《定风波》为例进行教学设计,旨在探索大学语文的专题式教学,有效贯彻“以职业核心能力培养为要义”的理念、努力实现职业教育和课程教学的整合,协调发展学生知识、能力、素质.
关键词：高职 大学语文 课程设计
一.高职《大学语文》课程和职业核心能力培养
1998年,我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项,称为“8项核心能力”,包括：和人交流、数字应用、信息处理、和人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外 语应用等.我国教育部门对高职院校的职业核心能力培养十分重视,在2006年发表的指导性文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”.
高等职业教育培养的是高素质的技能型实用人才,这一人才培养目标决定了高职教育在课程上注重职业性,课程体系的构建上突出针对性,教学环节上注重实践性.高职教育这些基本特性,也决定了高职大学语文也必须突出人才培养的职业特性,围绕职业能力强化语文的实用性特点.其次,高等职业教育同时又是高等教育,它有别于中职和中学教育,培养的是具有良好职业道德和较高素质的高技能人才.因此,高职大学语文在强调职业（实用）性的同时,必须突出其人文性的特征.
高职院校培养的主要是实用型的人才,这就促使教师及学生,将主要的精力放在职业技能的培养及学习上,而忽略了文化基础课.而且,当今社会,娱乐休闲的方式越来越多,而喜欢阅读的人却越来越少了,读古典文学的人就更少了.当许多人对中华文化瑰宝视而不见时,大学教育应该为他们提供这样的机会,去领悟其中的美,并在这种领悟中,丰富对生活的感受力和想象力,更进一步提升人生价值.
《大学语文》课程一般都涉及中国各时期先具有代表性的文学作品,例如《诗经》、楚辞、唐诗、宋词、元曲这些中国古典文学作品,更是将汉语言文字的魅力发挥到了极致,字里行间,还传达着连绵不绝的民族文化精神,不断接触这些优美的文学作品,不仅是在接受美的熏陶,更会帮助学生去寻找文化上的根.让他们在成人之时,通过对中国古典文学的深刻体验,接受一次传统文化的洗礼,使他们在未来浮躁社会的种种诱惑中,可以坚守自己的一片精神家园.
在关注学生精神成人的同时,高职大学语文还必须突出其实用性的特征,加强学生语文能力（包括思维能力、口头表达能力、写作能力）的培养.为此,在教学具体安排上,课程成绩考核可以由平时成绩和期末考核两部分组成,其中平时成绩可以由背诵默写、课程作文、其他活动构成.“背诵默写”主要是为了促进学生对语言积累的重视,以此来丰富学生的文学素养,内容可以是精讲篇目,也可以是教师拓展介绍或者学生感兴趣的名作名句,期末考试中将进行相应的考察；课程作文两篇,以此提高写作能力；“其他”一项可以根据学生情况自行设计,可以针对具体教学内容让学生自由发言或者进行辩论,以培养口头表达、语文知识运用等能力.例如讲授《苏武传》时,设置一种新闻招待会的情景,让学生完成“我是苏武,采访苏武、评价苏武”的主题发言.
二.基于职业核心能力培养的高职《大学语文》教学设计
常见的《大学语文》的教材编写体例和教学大纲是按中国文学史的发展顺序进行,那么,每单元零散几篇作品很难体现出那个时代的文学特点,所以在课时有限的情况下,和其面面俱到、浅尝辄止,只给学生留下一个朦胧而模糊的印象,不如突出重点、深入挖掘,以专题式的文学作品的学习为突破口、触动点,留住他们对文学的关注.
单元主题式教学的依据是提高学生人文素质,首先必须让学生充分了解自我,把握自身发展方向,明白自己的追求,懂得人生的价值意义所在；其次必须了解和处理好人和社会、人和自然、人和历史、人和未来的关系等.因此,从自身到各种关系的认知和处理,就构成了大学语文的单元主题；围绕单元主题组织篇目就是单元内容；强调单元教学关键、突出单元重点、突破难点的教学手段便是单元主题式教学.如可将教学篇目归类,分为人生感悟篇、人格境界篇、情爱相思篇、咏史怀古篇、写景抒怀篇、赠别怀人篇等.以下以“人生感悟”篇中的《定风波》为例进行教学设计.
1.明确知识目标和情感目标
苏轼是“凤毛麟角式的人物”,是“罕见的艺术天才.”他的博大精深,他的丰富多彩,他的艰难坎坷,都足以引发各种各样的论题.
学生中学阶段已学过苏轼不少诗文,对苏轼及其诗文风格比较了解；也掌握了一些基本的诗词鉴赏方法,有一定的诗词领悟能力；大部分学生对苏轼比较感兴趣,这些都为学习苏轼这首词创造了好的条件.因此,可以贯彻“大语文”观念,适当把教学活动向课堂外延伸,如：有针对性地安排学生课前预习,从而有利于培养学生自我学习的能力,促进学生阅读习惯的养成.
但和此同时,遇到一个很大的挑战就是：这篇作品如何适应高职学生自身的水平和特点?重点、难点应如何定位?对此,最重要的是要找到能引起高职学生共鸣的情境.苏轼的《定风波》通过抒发出行遇雨的感触,表现了词人旷达超逸的胸襟,表达了词人而对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀.对这首词,可以落实到“困境和挑战”这個特定情境上来,让学生能够有情可感,有感而发.
2.创设情境,引导学生主动思考
首先提示学生使用“知人论世”和“意象分析”诗词鉴赏方法阅读、鉴赏此文.然后将学生分成不同小组自行研究的论题,小组代表报告研究结果.第1小组报告苏轼生平、创作及本首词写作背景,第2小组细读词前小序,理解其要旨.第3组梳理词正文的字面意义和象征意义.第4组分析词作上下片的内容和整首词的风格.
不同小组做报告的同时,师生共同讨论,提出质疑.通过学生探究性学习,掌握了怎样去鉴赏一首诗歌,能够自觉运用了意象分析和“知人论世”的鉴赏方法；也认识到了苏轼旷达的一面,可以说,这就是苏轼之为苏轼的最重要的原因.
结论：关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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