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雕琢论文参考文献：
摘 要：高效课堂一直以来都是教育者追求的最高教学境界,初中生物教学课堂困其生物学科的特点,易陷入沉闷枯燥、低效低质的局面.如何借教师之手,将生本理念注入生物课堂,以精心之雕琢,实现师生共赢,构建高效课堂成为当前重要课题.本文从生物教学实际出发,对此进行了全面探析.
关键词：初中生物 高效课堂 生本理念 构建
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0172-01
生物科学对于初中生来说是一门全新课程,由于其看似简单,实则深奥的内容,常让学生陷入沉闷枯燥之境,加之教师缺少灵活多样的形式和科学合理的方法引导,因此低效课堂的现象时有发生.新时期的教育更加注重“以生为本”的课堂教育,生物教学亦是如此,在追求高效课堂的过程中,将生本理念注入生物教学之中,以精心之雕琢,实现师生共赢,构建和谐课堂成为每一个生物教育者的心愿.生本理念以“一切以学生为主”作为教育的基础,以学生认知为前提,倡导教师要给学生以“最适合”的教育,保证让他们能够在一个尊重、信任、和谐的环境中实现自我成长与发展.而如何在生本理念下构建初中生物高效课堂,笔者从实践中总结出一些经验与做法,希望能够为更多教育者提供参考.
1 精心准备
教师在组织一场教学之前,会通过“导学案”的形式将一节课的内容进行设计.导学案的质量,是高效课堂的前提与基础,只有当导学案既易操作又与学生实际相契合,才能够达到预期效果.教师应以学生经验为经验,以学生兴趣为兴趣去进行精心准备,既要突出教材特点,与知识点紧密相连,又要“制造”一些难题,让他们能够主动的“调动”起自己的已有经验去深入探究,激活思维.如在让学生认识环境对生物生活的影响时,就可以结合中国的古诗词对学生实施教学,如让学生先玩一个填诗词的游戏,老师写出上句：春色满园关不住,然后让学生们填下句,当学生们写出一枝红杏出墙来之后,教师从诗词引向生物知识：一枝红杏之所以出墙来,实际上是生物在做“向性运动”,这种运动能够让植物的叶子、茎“跑”到最适合利用光能的地方,让它们能够享受足够的阳光从而完成光合作用.植物之所以会有向光性的运动,主要是因为其内部“生长素”在发挥作用.生长素在一定浓度下能够让植物细胞生长伸长加快,它在单侧光线条件下,背光部分公布的多于向光部分,所以茎才会向着有光源的方向伸长或者弯曲.而我们通常说的俗语“向阳石榴红胜火,背荫李子酸酸掉颚”,恰恰就证明了植物的果实其口感、品质均于光照有关.从古诗、俗语引申到生物知识的教学设计,就是借助学生熟悉的事物,以他们感兴趣且认可的形式准备课堂教学,其效果可想而知.
2 合理组织
生本理念下的生物课堂,应该始终将学生放在课堂首位,教师在做过精心准备之后,就应该由台前转为“幕后”,将学习的过程、交流的过程、展示成果的过程、合作的过程以及体验和感悟的过程完全交由学生来完成,让他们进入到一种自主学习状态中,通过自己的努力实践去探索新知,从中获得一定的满足感,并以此为驱动不断提升自己的综合能力[1-2].如在让学生们认识昆虫的生殖与发育时,教师可以选择“蚕”这个学生们都熟悉的昆虫作为代表,课前将学生分成若干小组,让他们养蚕,并搜集与蚕相关的信息.进入课堂学习后,先让每个小组派出一名代表讲述自己养蚕的经历与体会,并让他们尝试对蚕的生活史进行排序.然后将蚕生活史标本发给每一个小组,让他们边回忆、边观察蚕在生长过程中每个阶段表现出的特点,并以表格形式表示出来,帮助他们整理归纳其“感性认识”.在此基础上引入“变态”和“不完全变态”两个生物发育概念,让学生们通过自主学习进行深入理解.在学生完全理解之后,让他们带着“蚕与蝗虫有着怎样不同的生活史?”这样的问题看已经准备好的幻灯片,当他们将两者发育与生殖的异同有了比较清楚的了解之后,启发他们从蝗虫的生殖与发育特点中认识“不完全变态”发育的概念.这样的课堂组织,无论是旧知的启发,还是新知的发现,以及新旧知识之间存在的关系,都会在学生的自我探索中得到不一样的理解,而当他们凭借自己之力“窥探”到生物的“秘密”时,一种发现的乐趣会成为他们继续探究的动力.
3 科学点评
很多教师不注重进行课堂点评,即使点评也是简单的几句话,用“好”或者“不好”.“可以”或者“不可以”敷衍塞责.殊不知,科学的点评对高效课堂的构建可起到“画龙点睛”之妙用.生物学科的“生活化”特征非常显著,让学生将生物知识运用于生活实践是生物教学的最终目的,通过巧妙的点拨评价,引导学生将知识用于生活,再从运用过程中发现自己知识中的“盲点”,是生本理念在生物课堂最具体、最有效的落实.如在学生学完营养物质之间的转化关系后,在学生对其转化关系进行陈述后,询问他们是否对“牛吃草却能够挤出奶”这一现象进行解释?而在他们了解了酵母菌新陈代谢类型后,让他们对黄油如何制作的过程、步骤进行讲解,并引导他们对酵母菌代谢方式进行总结.同时,教师还可以以练习的方式对学生的学习成果进行评价和检测,如每节课后以“抢答”方式出一到五个当堂练习的题目让学生现场解决,让学生将知识进行融会贯通.
所谓玉不琢不成器,追求课堂的有效乃至高效,同样需要每个生物教育者去认真雕琢.教师只要秉承以生为本的教学理念,精心准备,合理组织,科学评价,就会与学生共建一个和谐而高效的生物课堂,实现双方成长与发展的“共赢”.
参考文献：
[1]白雪.生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式探究[J].新课程：教研版,2015,0（2）：164-165.
[2]袁付权.生本理念下推进初中生物教学改革发展的思考[J].师道：教研,2014,0（7）：46-46.
结论：关于雕琢方面的论文题目、论文提纲、雕琢论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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