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摘 要：随着现代教育技术的不断发展和“微时代”的到来,微课深受广大教师的关注.文章采用内容分析法,以我国教育部主办的中国高校微课比赛作品为研究对象,从其学科分布、微课类型、教学设计、技术模式与艺术效果等四个维度进行现状分析,并提出积极融入信息化教学理念、重视微课教学设计、拓展微课教学应用等若干建议,希望对我国微课开发的应用实践和发展提供参考与借鉴.
关键词：微课；内容分析法；研究综述
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-00046-05
一、引言
21世纪以来,随着信息技术的飞速发展以及技术与教育的深度融合,移动学习、在线学习、碎片化学习、翻转课堂等新的学习模式不断涌现.在众多的学习模式中,优质的教学资源是不可缺少的一部分.
微课,作为一种新型数字化资源,以其“短、小、精、趣”的特征,赢得了广大教师的喜爱,并在国内外教育领域迅速发展.从2012年我国教育部网络培训中心举办首届高校微课教学大赛以来,各地高校纷纷加入,掀起了一场微课建设的浪潮.但相比国外,我国微课研究起步较晚,许多教师对微课的概念、内涵和特征的认知还比较模糊,严重地影响了微课资源的建设,所以本文采用内容分析法对高校微课比赛作品进行分析,通过分析我国高校微课建设现状和存在的问题,试图提出相应的策略和建议.
二、研究设计
1.研究方法
目前,我国微课研究还处于起步探索阶段,尚未形成有关理论体系,需要对其进行深层次的探索,以便更深入地了解其内涵,因此本文主要采用内容分析法进行深入分析.内容分析法是一种对传播所显示出来的内容进行客观、系统、定量描述的研究方法.[1]
典型的内容分析法通常包含六个基本步骤：①建立假设,确定分析目的；②选择分析内容,进行内容抽样；③确定分析类目与分析单元；④对抽样内容进行定量处理与计算；⑤对统计结果进行信度分析；⑥汇总分析最终结果.[2]本研究通过内容分析法,结合样本数据直观地分析我国高校微课开发现状,*我国高校微课资源开发实践存在的问题,进而提出更有针对性的改进建议.
2.研究对象与样本选取
全国高校微课教学比赛网[3]是由教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学大赛的网站,是国内最有代表性和权威性的高校微课资源平台.共计千余所高校参加比赛,参赛选手逾万人,涵盖了全国各类高校和全部学科,能较为全面地反映我国高校微课资源设计与开发现状.
本次研究以首届和第二届全国高校微课教学比赛的获奖作品为研究对象,选取468件获奖微课作品作为主要研究样本,具有一定的代表性和典型性.
3.研究编码体系
内容分析法的关键在于制定研究编码体系.编码体系的编制应遵行科学性、客观性、独立性和有效性原则.为了达到上述要求,本研究将全国高校微课教学大赛每一个获奖微课作品视为分析单元,主要采用客观性因素分析,并结合前人对微课的相关研究文献,从学科分布、微课类型、教学设计、技术模式与艺术效果等维度进行分析,并对这四个维度进行了更为具体的指标划分.
4.研究信度分析
信度是指采用同样的方法对于同一对象进行测量时,所得结果相一致的程度,以验证内容分析结果的客观性.为了检测内容分析法中量化结果的客观性,本文采用李克东教授所提出的内容分析法的信度公式：R等于n×K[1+（n-1）×K）进行信度计算分析.[4]其中R为信度,K为平均相互同意度,K等于,其中M为两个评判员意见相同的栏目,N1为第一评判员所分析的栏目数,N2为第二评判员所分析的栏目数.本研究主要由笔者本人为主评判员A,另邀请两位助理评判员B、C分别进行内容归类.通过计算得出KAB≈0.7756,KBC≈0.8675,KAC≈0.8305,信度R≈0.9363.由于信度大于0.9,可以将主评判员A的评定结果作为内容分析结果.
三、研究结果与分析
1.学科分布
根据我国教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》,我们将高校学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个门类.[5]
从表1所示的微课学科分布来看,理学、工学、文学三门学科共计49.2%,可见传统的理工科、文科等学科占据主导地位,艺术学、医学等学科领域比例高达21.8%,从这一角度来看,微课已逐渐引起中国高等教育界的高度重视,许多高校教师跃跃欲试,掀起了微课建设的热潮.
2.微课类型
廣东佛山胡铁生老师结合自身微课实践经验,按照最佳传递方式,将微课划分为讲授型、解题型、答疑型、实验型和活动型,统计结果如表2所示.
从样本分析来看,我国微课的活动形式丰富多样,如有讲授、讲故事、访谈、研讨、竞赛、辩论、情景模拟与角色扮演、技能实训等.
从统计结果可知,单讲授型有271个（57.91%）数量最多,但存在不少教师知识点的讲授流于表面,教学内容不明确,主题不够突出,过分注重形式；如《什么是项目》课程整个教学过程过于随意、形式过于华丽,教学活动不够严谨.解题型、实验型、活动型分别有65个（11.97%）、63个（11.32%）、51个（10.90%）,三者比例相近,它们对教师的教学设计能力要求较高,教师不仅要讲授新知,强化了师生互动,还应能规范演示解题步骤、操作实验过程和组织课堂活动；而答疑型12个（2.56%）相对较少,以问题穿插整个教学过程,让学生亲自体验问题的解决过程.例如“为什么青年马克思是一个虚假的概念?”是一节以问题释疑活动为轴心的答疑型微课,教师的全盘讲授代替了学生思考,不利于培养学生的批判思维和独立思考能力.
3.教学设计
结论：大学硕士与本科大赛作品毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写大赛作品方面论文范文。
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