基于学习者问题解决能力培养微课教学策略,本文关于教学策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
教学策略论文参考文献：
摘 要：以微课为代表的数字资源在教育领域的广泛应用,为教育行业的发展带来了新的机遇,为培养学习者问题解决能力提供了新思路.本文在基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略进行研究综述的基础上,提出在微课教学中成立学习小组、进行情境化设计和情感化设计、开展基于主题学习的教学设计、保证学习者在教学评价中的主体地位等四项提高学习者问题解决能力的教学策略,旨在培养学习者养成探究问题的习惯,以提升其问题解决能力.
关键词：微课教學；问题解决能力；教学策略
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0030-03
一、研究背景
教育部 发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出要深化信息技术和教育教学的融合互动,拓展教育信息化对教育现代化的带动作用；充分利用信息技术促进各学科教学内容和教学模式的改革,推进信息技术在日常教学的深度应用,促进学生全面发展.2015年国际教育信息化大会通过的《青岛宣言》指出必须重视教育信息化的地位和作用,推动信息技术和教学深入融合,支持利用信息通信技术来加强教育资源的获取和促进公平的教育.
新一代信息技术进课堂对传统的教学模式形成了较大的冲击,微课等教学资源的应用为培养学习者的独立思考能力、批判性思维、创新意识和问题解决能力带来了机遇,引起大众的广泛关注.2015年年初,美国新媒体联盟和美国高校教育信息化协会学习项目合作推出了《地平线报告》（2015高等教育版）,报告指出翻转课堂是未来1-2年内对高等教育产生影响的技术之一,而微课作为翻转课堂课前预习环节中的重要组成部分,不仅涵盖了理论和概念,还能够提高学习者的问题解决能力、创新意识、实践应用等能力,以一种更简单有效的方式实现教学目标,改善教和学的效果.
二、国内外研究现状
1.基于学习者问题解决的教学策略研究
问题解决通常是指针对现实生活中的一些结构不良的问题寻求解决方法,它是一个非常复杂的心理认知过程.问题解决在教育领域常被看作一个教育目标,基于问题解决能力培养的教学模式也逐步植根于日常教学中.基于问题解决的教学理论（problem-based learning,PBL）是一种强调以学习者为中心、以自主探究为导向的教学方法,这一方法使得学习者在教师的指导下用研究的方式自主学习,它强调的是问题的探究和解决的过程,注重对于学习者能力的培养.柳共和从理论上分析了高中地理教学中使用问题解决教学策略的特征和意义,并以高中“人文地理”为例对问题解决教学策略在高中地理教学中的应用进行了详细的分析[1].冯露等在天津大学《材料力学》课程教学中为学习者设立了五组探究性研究课题,学习者通过小组分工和合作的方式了解所研究问题的应用背景,将各种不同的外力、结构构型、新材料应用而产生的新的材料力学问题融入项目式学习的内容中,自主探究使用各类软件和工具,从而科学地表述出研究结果[2].
在国内外基于学习者问题解决的教学策略应用的个案研究中,学习者真正成为教学活动的主体,通过自主探究、合作学习亦或是个人学习和合作学习相结合的方式参和教学活动,并最终发现解决问题的正确方法.总体而言,基于问题解决的教学策略能有助于推动教和学的互促共进,并促进学习者综合素质的提高.
2.微课教学策略研究
微课,又称微型课程,微课程,是针对某一具体知识点进行的、教师讲解和课程练习相结合的、10分钟以内的视频教学资源.由于微课教学本质上属于有意义接受学习的范畴,因而在进行微课教学中,可采取奥苏贝尔提出的先行组织者策略、基于问题的教学策略以及基于建构主义的情景化、案例化、故事化的教学策略[3].目前,可汗学院和TED-Ed是比较有影响力的微课资源平台,上面的微课涉及的学科丰富、内容短小精悍、呈现形式多样、面向多元人群、制作精良、配套资源完善,便于学习者进行自主学习.在这些微课程中,教师通常开门见山直奔主题,针对具体知识点,采用例题讲解的方式进行讲授,每个专题还设有相应的拓展性内容供学习者自主探究,教学策略的实用性较强 [4],充分利用视频利于创设学习情境的特性,将教学内容和现实生活相关联,设计出学习者欢迎的微课.
3.基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略研究
现阶段,国内外关于基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略的相关研究成果相对较少,这一教学策略的构建应该始终以培养学习者问题解决能力为核心,并充分发挥微课的教育教学特点,在教学设计应该注重情境的构建和案例的使用,创造学习者多种能力综合运用的条件,并注重对教学设计的评价和反思.因此,开展基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略研究、构建和应用基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略对于提升学习者的问题解决能力、提高教学效果和学习者学习效能感具有理论和实践意义.
三、微课教学中培养学习者问题解决能力的教学策略
1.成立学习小组,组内异质、组间同质
在进行微课教学时,要求学习者以小组为单位进行探索, 分组遵循“组内异质、组间同质”的原则,构建学习者之间的良性竞争机制,从而促使学习者充分参和小组合作学习活动,并发挥个人的优势和特长.每个小组都构建助学者、领导者、记录者的角色,助学者指导学习者学会竞争和合作的技能,激发学习者的合作动机,保证小组成员积极参和集体学习[5],小组成员和促进者根据个人特点和长处挑选不同的角色,进而明确各位成员的任务,每个小组内还可根据组员观点的不同细分为多个二级小组,在探讨时要求每一位小组成员参和其中,表达自己对于问题的看法和观点,通过“头脑风暴”激活发散思维.教师把课程的主导权交给学习者,鼓励学习者主动发现问题和研究问题,深入探析问题的答案,从而提高学习者分析解决问题的能力以及口头表达的能力.在课程进行过程中,还需根据合作学习小组的具体情况进行改进和优化设计,当小组成员出现矛盾冲突或不能有效解决问题时则需重新结组或对个别组员的身份进行调整.
结论：关于对写作教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小学数学问题解决能力培养
摘 要：随着经济的不断发展，社会对教育质量的要求越来越高，以便于能够培养出社会所需要的人才。而小学数学教育正处于教育的萌芽阶段，此时对学生各种能。
培养能力的定律课教学设计
摘要：本文探索物理定律教学中培养学生创新能力的教学设计思想、原则和模式，探讨解决教学中知识增长与创新能力培养之间的矛盾，使学生既掌握物理定律，又。
高中数学微课教学策略分析
【内容摘要】在高中数学教学过程中，有效借助微课技术来辅助教学不仅能够帮助教师获得教学效率和教学质量的最大程度提升，同时还能够有效节约学生的学习时。
摭学生问题解决能力培养
数学思考和问题解决是《课程标准》中提出的两个课程目标，自然就应当成为数学教学的重心 我们不仅要在学生解决问题的系统过程加以有效帮助，还应让学生在。