牛顿第一定律教学设计和实践,本论文主要论述了牛顿第一定律论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
牛顿第一定律论文参考文献：
摘 要：牛顿运动定律是实践启发下的理性思辨结果,在概念形成的过程中,不断受到生活中的错误经验干扰.因此,在教学中必须多暴露前概念,形成思维冲突,在两种概念的冲突中甄别、对比,有破有立,使学生建立起正确的运动观,认清生活中依据感性认识所得到直接结论的错误性和迷惑性.本文依据伽利略的研究历程,设计了教学流程.
关键词：牛顿第一定律；前概念；力和运动；思维冲突
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0021-4
1 教材分析以及本節内容的教学现状
牛顿第一定律是经典物理学的基石,在科学史上第一次从本质上厘清了运动和力的关系,为进一步定量阐述力对运动的改变提供了前提和基础.以人民教育出版社课程教材研究所《物理必修1》为例：教材在分别系统介绍了直线运动和相互作用力知识之后,提出了“学习了怎样描述物体的运动,但没有讨论物体为什么会做这种或那种运动.要讨论这样的问题,就要研究运动和力的关系”[1].所以,研究运动和力的关系是科学发展到一定程度的必然,教材安排顺理成章.同时,也只有明确了力和运动的关系之后才能理解加速度和外力之间的关系,才能打下理解牛顿定律的基础.
然而,在当前的教学活动中,普遍存在着轻视牛顿第一定律的现象.其表现主要有以下两个方面：
（1）有些教师认为该部分内容初中已经涉及,且不是高中考察的重点,在教学要求上以识记为主,将学生看作被动的接受者,教学方式简单粗暴.
（2）部分教师认为本节教学以物理学史为主,授课时对教学内容未能进行细致的再加工,按照教材照本宣科,强调物理史实,轻视物理方法的引导和物理思想的渗透,和教材设计者的意图相背离.
2 本节教学难点归因
相对牛顿第二、第三定律,牛顿第一定律教学难度更大.牛顿第一定律教学中的难点集中体现在直接的生活经验感受对建立正确的物理概念的干扰.例如：“马拉车,车就走；失去拉力车就停”“汽车刹车,速度大滑行远,不容易停下来；速度小,滑行短,容易停下来.车子越难停下惯性越大”.这些现象在学生头脑中形成了“力的存在是物体运动的原因”“物体速度越大惯性越大”等错误的感受,对“运动不需要力维持,力是改变物体运动状态的原因”“惯性和速度无关,质量是惯性唯一的量度”等正确概念的建立起到了极大的阻碍作用.
学生刚刚进入高中物理的学习阶段,尚未形成理性分析的习惯.遇到问题还习惯于根据观察的感性认识直接得到答案,对问题的理解更依赖于直接的经验和表象.在学生头脑中建立正确的力和运动关系绝非易事,学生常常依据头脑中的直觉得到和亚里士多德相类似的观点,虽然可以通过记忆背下“正确”的结论,但其潜意识仍然认同唯心的结论,一旦利用牛顿第一定律分析具体问题,就会从潜意识出发得到错误的结论.
3 教学难点突破策略的设想 教学流程的预设
通过对牛顿第一定律教学难点形成原因的分析,可以知道学生通过对生活现象的表象感受在头脑中形成的错误结论是建立正确概念的阻力.如何带领学生突破既有的错误概念,重新生成正确的概念,是本节教学的核心所在.
3.1 教学难点突破策略的设想
建立新的正确的力和运动关系的观点,必须先“破除”学生头脑中的既有错误观点,不破不立.然而,学生头脑中的观点非一日形成,且有感性认识佐证,使其摒弃错误观点就必须使他们真实地对这些观点产生具有冲击力的怀疑,进而在教师的带领下再分析,以建立正确的力和运动关系的观点.
因此,本节教学难点的突破策略为：基于对学生形成的既有概念分析,针对性地设置问题和场景,通过学生的分析得到和其既有概念相冲突的结果,以期形成思维冲突、激起疑惑,使学生对既有概念产生怀疑,重新回到问题本身.再通过理性分析和理想实验形成结论,进一步通过对生活经验现象形成思维冲突的案例进行再分析,检验理论的自洽性,使学生真切地感觉到后期形成的这个结论才是一个能自圆其说的、合理的结论.
3.2 教学流程的设计
（1）教学流程预设的理论依据
科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难清楚地解释全部情况.波利亚在其提出的教学发生学原理中指出 “在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子”[2].在本节教学中,应当带领学生重新经历伽利略曾经经历的过程——“怀疑—假设—推证—得出结论”,了解探求客观世界真理的一般方法.
（2）教学流程的设计（如图1所示）
4 教学片断
教学片断1：
播放视频：马拉车,车运动,失去马的拉力,车最终停止；
粗糙地面,施加拉力物体运动,拉力越大运动越快.
师：马拉车车才运动,停止拉车车就会停下,你能得到什么结论?
生：物体受力才会运动,不受力就会停下来.
师：粗糙地面,施加拉力越大,物体运动越快,你能得到什么结论?
生：物体受到的力越大,运动得越快.
师：同学们总结得很全面.其实,早在2 000多年前一位伟人也得到了和你们相同的结论.
展示亚里士多德关于力和运动关系的观点：力维持物体运动；力越大物体运动越快.
【设计意图】本环节旨在暴露学生在生活中积累的感性结论.只有充分暴露学生头脑中隐藏的前概念,将其摆在桌面,才有可能“破除”这种错误的认识.“我们在教学中发现用非常规问题创设情境,通过学生讨论、师生对话的方式可以有效暴露学生的前概念,然后抓住时机引导学生打破旧图式,建立科学概念”[3].
结论：关于对写作牛顿第一定律论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文牛顿三大定律论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
牛顿第一定律教学设计
1 设计理念。“兴趣是最好的老师 ”一堂生动的物理课，就像一部精彩的电影，它的实验演示、问题递进、课件播放、师生交流、学生探究等，时时刻刻都在。
牛顿第一定律优化设计
一、教材分析1 地位和作用本节课是人教版九年义务教育八年级下册《物理》教材第八章第一节的内容 它是在学生学习了上册第一章“机械运动”和本册第。
信息化教学设计和实践
摘 要：本文以高压输配电专业《输配电线路运行与检修》课程为例，根据自身的教学经验阐述了如果在课堂教学中实施信息化教学，介绍了信息化教学模式的特点。
任务驱动翻转课堂教学设计和实践
摘要：随着经济的快速发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的应用型人才，目前高校传统的财务分析教学难以满足应用型人才的培养，。