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【摘 要】形象思维能力训练是提升学生思维品质发展的重要基础.教师应合理运用教材、积极创新教学模式,有机地将思维训练贯穿于整个教学之中,在有效地调动学生学习、发散形象思维能力应用积极性的同时,也要不断地进行教学模式的创新,运用更多的教学手段来激发学生大胆想象、发散思维的意识,进而才能达到提升学生形象思维能力与教学有效性的目的.鉴于此,本文主要分析在课堂教学中培养形象思维能力.
【关键词】课堂教学 培养 形象思维
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0113-01
一、课堂教学中存在的问题
1.重理论学习轻方法与能力的培养
要求学生不仅仅掌握知识,更要能够熟练地运用知识.事实上,很多教师没有真正地了解过学生到底能够掌握多少,这也极大地扼杀了小学生主动学习的热情,因为小学生对枯燥的理论学习非常反感,他们不希望识记太多的理论内容,他们也不喜欢背诵大量的知识点,再加上教师在课堂中还是以传统的知识传授模式开展课堂教学,无形中进一步扼杀了学生的主动学习热情.
2.以教师为中心的固化教学模式
学生是课堂的主体,学生是课堂活动的中心,学生更是课堂的主人,教师的一切教育教学活动都要围绕学生的需求来展开.小学生喜欢什么样的课堂,教师就应该努力创设怎样的课堂,这都需要教师在充分调查研究的基础上,结合学生的认知特点,进行有效的教学.小学生好奇心强,喜欢接触新事物,喜欢探寻新方法,作为教师,教学方法单一,学生已经非常熟悉老师的套路,再生动的语言也无法调动学生的积极参与热情.
二、在课堂教学中培养形象形象思维能力的途径
1.充分尊重学生的主体地位
作为教师,不应该压制小学生爱玩的天性,而是想办法利用他们的天性进行教学,将他们引入到课堂当中进行学习,在进行教学时,设定的情境不能枯燥无味,必须具有一定趣味性,寓教于乐,学生才会愿意学习.具体的,可以在教学当中添加猜谜语、玩游戏和猜故事这些环节,使之生动有趣.教师在进行教学时,不仅仅是教课本上的知识,更重要的是,要让学生在实际生活当中灵活地运用知识,这也是课程对其教学方式的要求.这些,都需要教师进一步转变理念,遵从教育规律,从学生的实际出发,开展课堂教学.
2.强化训练,培养学生形象思维能力
“想象”是人类一切思维活动的基础.学习思维训练则涵盖了对诸类问题的分析能力、概括能力、比较能力、判断能力等.“学起于思,思起于疑.”质疑是培养形象思维能力的有效途径.而知识的学习即是相关知识信息逐步被收集、加工、形成、接受、应用的一个系统过程.因此,教师应针对学生的思维意识进行侧重培养,如培养学生的问题意识、质疑能力,这对其综合能力具有积极作用.一些教师在课堂教学实践活动中,虽然也通过创设各类实践学习、讨论的教学情境,但其教学效果并不理想.究其原因,主要是教师过于侧重“创设”各种情境,无法真正激发其自主探究、质疑意识,进而导致学生只是一味地去寻找、探究“正确答案”；长此以往,学生的思维意识逐渐被教师所“扼杀”.另外,由于小学生思维表现往往具有一定程度的“狭窄性”“片面性”,对问题存在“只知其一,不知其二”的现象,尤其是应用题的题目稍有变化,小学生往往就会变得不知所措.因此,教师应在课堂教学中通过对小学生反复进行一题多解的训练来达到“举一反三”的目的,进而帮助学生克服其思维狭窄的缺点,实现强化形象思维能力训练的目的.
3.多元教学,锻炼学生形象思维能力
思维品质是人的思维的个性特征,也能够直接反映出个体智力与思维水平的差异.同时,学生形象思维能力的高低还会直接影响到其对诸类问题的辨析能力,也会影响到学生知识的实践应用能力与创新形象思维能力.新課标提出：“突出学生主体的实际活动.”因此,教师既要立足教材基础之上对学生进行形象思维能力的培养,同时,也要适当地运用不同的教学模式、教学方法、教具进行拓展性的形象思维能力锻炼,以进一步开阔学生的视野,不断提高其自主探究问题的能力.如在进行思维培养、训练教学时,教师可以采用体验式教学模式——即让学生对某一问题进行实践验证,并在实验验证的过程中引导、鼓励学生从多方位、多角度进行思维训练与体验,并尝试运用不同的表达方式进行口语对话训练,进而达到对学生发散思维的培养与训练,使之在此类思维训练实现渗透、提升学生思维品质的目的.
4.巧妙设计提问,促进学生进行思维
问题是促使教学顺利开展的重要手段,是培养学生形象思维能力的关键所在,所谓“学起于思,思源于疑”就是这个道理.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更加重要.”一个出色的问题,不仅可以调动学生的学习兴趣,还可以有效地锻炼学生的形象思维能力,为学生的思考开辟新的天地.为此,在教学中,教师就要以学生的实际学习情况为依据,设计出既符合学生身心发展要求,又具有层次性、启发性、坡度性的问题,借助问题促使学生积极思考,并让学生在思考的过程中获取新知识、发现新的解决方法,从而达到培养学生形象思维能力的教学目标.例如：松鼠妈妈采松子,晴天每天可采20个,两天每天可采12个,这一连几天采了112个松子,平均每天采14个,问这几天有几个雨天?
总天数为112÷14等于8（天）画长方形用长表示晴雨天数,宽表示每天采的个数,见图1,作辅助线,可得：
晴天天数（112-12×8）÷（20-12）等于2（天）；雨天天数8-2等于6（天）
另外,客货辆车同时从甲乙两地相对开去,9小时相遇,已知客货两车的速度是3：2,客车开完全程要多少小时?
一般算法：1÷（）等于15小时
当你画出线段图2时：
有人列式9÷3×5等于15小时；9÷3/5等于15小时
问这样列式的理由时,有的说两车同时出发相遇时,两车用时相等,客货车速度的比是3：2所以相遇时它们的距离比也是3：2,3个分路和客车走9小时全程走多少小时,当然就好算了.
总之,培养学生形象思维能力的过程就是对课堂教学进行开发的过程.为了更加有效地提升学生的形象思维能力,教师就要为学生创设出思维训练的情境,充分利用教具,并将具有创新性的教学手段贯穿各个教学环节之中.也只有这样,才会更快地发展,学生的形象思维能力才能得到有效的提升.
参考文献：
[1]石高荣.在课堂教学中培养学生的科学形象思维能力[J].中学生物学,2013,29（11）：11-13.
[2]潘丽珍.中学物理教学中形象形象思维能力培养初探[D].福建师范大学,2012.
结论：关于本文可作为相关专业思维能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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