初中物理课堂高效提问方法和策略,本文是一篇关于初中物理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：课堂提问是一门艺术,教师能否把握科学、高效的提问方法,决定了教学成果的优劣.在初中物理课堂上,教师要善于运用提问策略,通过提问激起学生的好奇心与求知欲,以兴趣为切入点挖掘学习潜力,让学生在问题的诱导下锻炼逻辑思维,提高学习效率.
关键词：初中物理；课堂提问；方法；策略
在《义务教育物理课程标准（实验稿）》中,提出了开展科学探究活动的重要性与必要性,因此课堂教学中教师要准确把握提问的契机,以此激活学生参与探究活动的驱动力.初中物理教师要意识到提问的重要性,通过渗透提问艺术,调动学生的探究热情,激发学生主动思考的积极性,更好地把握物理知识,提高学习有效性.以下结合笔者多年初中物理教学经验,谈一谈初中物理课堂高效提问的方法与策略.
一、课堂提问要围绕教学重难点
过去,初中物理教师在备课环节着重设计课堂教学方案,围绕教学目标选择适合的教学方法,但是常常忽视了提问手段的应用价值.实际上,初中生已经形成了一定的逻辑思维,合理、有效的提问能诱发他们积极思考,引导他们对所学的内容产生兴趣.因此教师可以根据教学的重点与难点来设计提问策略,以此提高物理教学的效率与质量.例如,学习“光的反射“知识点时,可在新课导入环节采取提问的方式激发学生的兴趣,根据本节课的教学重难点笔者提出问题：同学们,你们知道在水面上为什么能倒映出水边的景物吗?这是什么原理?虽然初中生在现实生活中对水中倒影并不陌生,但是他们却从来没有思考过发生这一现象的原因,所以对这一问题产生了探究的兴趣,能集中注意力地思考与听讲,最后掌握了光的反射规律,顺利完成了本节课的学习任务.
二、课堂提问要创设有效情境
虽然完善的教学计划有助于课堂教学有条不紊地开展,但是教师也要掌握灵活性原则,结合课堂教学的实际情况动态生成问题,体现提问的针对性与实效性,这样也更利于活跃课堂教学氛围,调动学生的好奇心与参与兴趣.根据学生对知识的掌握程度,水到渠成地提出问题,将新知识与旧知识相互衔接,将学生带入设问的情境中,勾起他们的求知.例如学习“重力加速度”的知识点时,笔者在备课环节就搜索了很多与“重力加速度”有关的视频资料,在课堂利用多媒体向学生展现这些奇特的现象,一下子抓住了初中生的好奇心,当他们对重力原理产生了浓厚的兴趣时,笔者再进一步提问,引导学生深入探索物理的奥秘.在这样的课堂提问情境中,每个学生都表现出浓厚的兴趣和参与,课堂学习氛围非常融洽,教学效果远远超过了传统的课堂模式.
三、课堂提问要激活学生发散思维
根据新课程改革的要求,初中物理教学要承担培养学生科学素质的重任,其中强化学生的发散思维能力就是提高科学素养的内容之一.教师应根据物理教学的内容,挖掘物理知识内涵,以提问方式激活学生思维能力.为了调动学生参与课堂学习的主动性与积极性,要突破传统“你问我答”的单一提問模式,以学生视角为出发点,让学生在思考问题、分析问题与解决问题的过程中提升能力素质.首先,要给学生充足的独立思考时间与空间,突破固有思维模式的限制,培养学生创造性解决问题的能力.其次,提出的问题要具有科学性和开放性,如设计一题多解、一题多变的形式,鼓励学生从不同角度来考虑问题；再有,尊重学生的求异性思维,教师要打破常规的教育观念,通过设置疑问、启发思考的方法,锻炼学生的逻辑思维与发散思维.
四、课堂提问要贴近现实生活
为了激起学生的学习热情,教师提出的问题要尽量贴近初中生的现实生活,与时俱进地创新物理知识内容,将教材中的知识点与最新事物相结合,让学生切身感受学习物理的重要性.例如学到“密度”的知识点时,笔者根据中学生感兴趣的话题创设了这样一个问题情境：“同学们,我国科学技术水平日益提高,现有的航天飞机材料越来越轻,过去是钢铁,现在变成了钛合金,你知道钛合金材料有哪些优势吗?为什么飞机的体积不变,但是应用钛合金材料却能降低飞机整体重量?”在这些问题的诱导下进入新课环节,学生为了解决问题都会认真地听讲,对新课内容表现出浓厚的兴趣,最后根据自己的理解给出最终答案.当学生基本掌握了“密度”的知识后,为了加深记忆,笔者继续提问：“1kg水的体积和1kg水结冰后的体积哪个更大?为什么?”学生很快就可利用本节课学过的知识点来解决这一问题,真正实现了学以致用的目标.
总之,初中物理教学中为了提高学生的探究热情,教师要把握提问的契机,通过创设问题情境吸引学生的注意力,提高教学有效性.教师预设的每一个问题都要精心设计,综合考虑学生的物理学习能力、思维水平与发展规律,根据不同层次的学生设计难易得当的问题,避免因问题太难而挫伤学生的积极性,通过提问顺利完成教学目标.
参考文献：
[1]高芳.当前初中物理教学中核心问题设计策略探讨[J].读与写（教育教学刊）,2013（4）：164.
[2]姜群录.提高初中物理课堂教学效率的实践与探索[J].学周刊,2014（17）：193.
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