再听读写，厘清课改思路,本论文可用于厘清论文范文参考下载，厘清相关论文写作参考研究。
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“听说读写”是传统教学的重要命题,更是语文教学不可或缺的基本功.我国基础教育改革也从双基走向三维目标,当前又进入了核心素养时代.笔者有幸经历了教育改革的这三个重要阶段,在实践中总结认为“听说读写”教学环节在每一次课堂教学改革中都起到了十分重要的作用,是我们教育教学改革的重要助推力.笔者结合自身教学实践谈谈对此的肤浅认识,敬请同行指正.
一、回归本源,推进课改
我们都知道课堂教学是学校教育的主阵地,有效的课堂也才是有意义的课堂.新课程改革提出了很多新的教学术语,倡导了很多新的教学理念.但在一线教师眼中,一堂课究竟教得怎么样?学得怎么样?效果怎么样?落脚点还是在我们的“听说读写”上.所有知识都应是分个知识点的组成,把每个知识点掌握牢固才能有整体上的收获.事实上,“听说读写”的提法有着较为悠久的历史,“听”是学习知识的重要环节,教师滔滔不绝,学生充耳不闻；学生侃侃陈词,教师置若罔闻,都不能形成知识的交流和传递,唯有学会倾听才能促成课堂教学的有效性.“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程,是师生对所学知识的再思考和再陈诉,和新课程改革提出的对话交流、合作探究一脉相承.“读”是历来是一种重要的教学方法,“读书百遍,其义自见”,只有让学生反复地朗读课本,领会文本内涵,培养学科语感,才能真正掌握和运用知识.著名教育家苏霍姆林斯基也曾提出阅读、阅读、再阅读是转变“学困生”的重要方法.“写”包含表达和书写两个方面,是基础知识和基本技能的呈现形式.“听说读写”并不是孤立的个体,而是相互的融合.我国著名教育家叶圣陶先生曾说,“阅读是吸收,写作是倾吐.” 只有听、说、读、写结合起来,才能促成有效互动、有效相长、有效提高,达成激活学生学习兴趣、提高学生课堂参和,促进着课堂教学有效的课堂教学改革新要求.
二、全面融合,突出有效
著名学者查有梁先生认为,教育要做到“适应和超越”的有机结合,适应是超越的基础,超越是适应的提高.教学实践也告诉我们,课堂上“听说读写”必须堂堂呈现,回归教材,每课必练、必动笔动口,堂堂明确知识点、堂堂纠正易错点,成就了有效的课堂教学.笔者认为要将“听说读写”和新课程改革进行全面融合,从而突出有效性.一是观念上的融合,将“听说读写”这一传统教学方法和新课程理念巧妙融合,在其运用中,融入师生互动、小组合作等方式,积极推进探究式学习、研究性学习、选择性课程等,将教学过程演变为师生交往、全体参和、共同互动的过程.二是方式上的融合,“听说读写”不能简单地强调接受学习、死记硬背、机械训练,而要着力通过这一方式引导学生主动参和、乐于探究、勤于动手,重新构建科学的教学模式,从而彻底改变传统的“填鸭式”课堂教学模式.三是学情上的融合,我们在教学中要全面分析学科特点、学生现状,使听、说、读、写运用恰到好处,从根本上解决教师有效的教和学生有效的学,石室文翁实验中学的科研课题《“听、说、读、写多维交互教学模式”研究》就充分解决了学校在教学中的需要.南京的钮勤章老师在自身的成长经历中得到啟发,认为语文兴趣是从阅读开始的,这就是语文的本质所在,将其和听、说、写进行有机联系,把这四维视为语文教育的四根支柱.兴趣引发下的听说读写全方位培养,正是建构语文生态的重要基石,提高语文教学质量的着力点.
三、紧扣课改,彰显重点
不少人认为课改就是去除传统的教学方法,事实并非如此,二者的紧密结合才是真正意义上的教学促进.因此,在“听说读写”的实施过程中必须和课改紧密地结合起来,这样才能使得二者相得益彰.在“听”的方面,新课程改革强调了合作学习和探究学习,小组合作学习内容特别多,我们就要有效指导学生在该学习模式下善于倾听,在合作中学习的同时培养听这一重要学习能力,为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础.在“说”的方面,“导学案”辅助下的自主学习是当前普遍采用的一种学习方式,我们应在此背景下积极引导学生大胆地将预习过程中的收获和疑问大胆地说出来,从而在交流中获得新知解除困惑.在“读”的方面,当前的教学模式或多或少降低了对读的要求,这就很有必要引导学生充分利用早读时间进行朗读,在课堂教学环节中有意识地设计读这一必不可少的环节,充分培养学生应有的朗读能力,夯实学生的语文基础.在“写”的方面,要通过多种渠道培养学生的写作能力,达到学生“想写作文、会写作文、写好作文”的效果,作文教学专家彭辉在谈及作文生态回归时指出,真实、体验、情感、个性、生命是写作最本原的部分,如果能在这方面下功夫,一定会取得非常好的效果.
对“听说读写”的再认识和再运用,为我们厘清了贯彻落实新课程改革的思路,更为打造有效高效课堂指出了全新路径.可以这样说,听、说、读、写能力的培养无疑是把语 大的精神魅力充分体现出来,从文字到思想,从对话到写作,都体现着课改理念,洋溢着人文情怀,因而显得丰富多彩,富有生机.
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