胡格教学模式在物流专业教学中的应用,本论文主要论述了胡格教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
胡格教学模式论文参考文献：
摘 要：本文以德国“胡格教学模式”为契机,分析了当前高职院校在课堂教学中存在的问题,结合胡格教学模式与教学理念,提出了几点符合物流专业教学的教学建议,有助于激发学生的学习兴趣和能力培养.
关键词：胡格模式 物流专业教学 自主学习
2017年3月,物流专业胡格模式改革试验项目在北京交通运输职业学院正式启动.这是北京市教委和德国巴符州教育部友好协商,按照双方签订的合作协议的相关要求,在汽修专业胡格模式改革试验项目成功合作基础上,在物流管理专业开展的新一期胡格教育模式试验项目,本期项目在北京交通运输职业学院、北京信息职业技术学院、北京电子科技职业学院、北京财贸职业学院、北京农业职业学院、北京市商业学校、顺义区人力资源和社会保障局高级技工学校等七所职业院校开展改革试验,项目启动至今,已取得阶段性的改革成果.
一、“胡格”教学模式的内涵
托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州著名的职业教育专家,其团队十年磨一剑独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲三位一体的课程和教学模式”被称为“胡格教学模式”.德国职业教育全球知名,其将职业行动能力划分为专业能力和非专业能力两大基本类型.在完美的状态下这两种能力能够协调发展,但在实践中是无法实现的.根据胡格教授的理念,这两种能力在教学的不同阶段份量不尽相同,为人师者更应以专业知识为载体,以非专业能力（即社会能力、方法能力等）为目标对学生加以引导和培养.各大高等职业院校在办学理念、办学条件与教学水平各有特色,根据特定的、具体的学院特色来设计、制定循序上升式能力模型和教学目标时,可以使用胡格教授提倡的卡片法把具体的能力卡片贴在白板上,从而将抽象能力变成具体的能力描述.在确定能力目标后立足“以学生为主体”的教学理念,采用多种生动有效的教学方法,如卡片法、思维导图、站位法、关键词和旋转木马等进行组织课堂教学,选取富有创造性、逻辑性和实践性的任务项目,让学生在学习循环中快乐学习,达到事半功倍的效果.这种别开生面的教学模式能够充分调动学生的学习主动性,尤其是在课堂表现不积极的学生,使他们从被动聆听到主动参与,从而激发了学生的学习热情.
二、高职课堂教学生态存在的问题
(一)教学形式落后
高职课堂目前采用的教学形式依然是教师在讲台上讲,学生在下面听,教学过程以知识灌输为主,师生之间的教学互动比较少,程式化教学严重,教代替了学,学生在课堂上是被教会的,教师教多少,学生学多少,怎样教,怎样学,不教不学,填鸭式的知识灌输造成学生缺乏主动学习的热情和动力,很难培养学生的学习能力和创新思维能力,培养出的学生难以适合企业对人才的需求.
(二)教与学缺少互动
高职课堂教学并不和谐,主要表现有两方面：一是课堂上学生不拿课本,上课玩手机,打瞌睡现象严重,教师在讲台讲,学生不参与其中；二是学生的能力差异现象严重,很多学生学习能力差,跟不上教师的教学进度,长此以往,导致学生的厌学现象严重,现有的教学方法不能改善学生个体学习需要开展个性化教学.
(三)课程考评方式单一
大多数高职院校受应试教育的影响,在教学管理和学生考评上仍然用常态化的方式去测试学生的学习成果.这样的考评方式仅能衡量学生对专业知识和专业技能的掌握程度,无法测试到学生的个人修养,职业素养,社会能力、方法能力等,其结果导致学生“重分数、轻能力,重结果、轻过程,重知识、轻素养”,对学生的综合培养是十分不利的.
三、采用胡格模式下構建课堂教学的几点建议
胡格教学模式强调以学生为中心,对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新调整和改进,实现对传统课堂教学的超越.
(一)确定以学生为主体的教学理念
胡格模式的首要任务是转变传统的教育教学理念,做到以学生为主体,培养学生的职业素养、专业能力和非专业能力提升为目标.通过参加胡格项目培训,受训教师获得了当前最新的职业教育教学理念,并且明确了胡格模式的要义在于正确处理好三大关系.一是专业理论与实践操作的关系.在胡格模式中,强调以学生为主体,专业理论与实践操作被看作为一个整体内容,因此传统的“教师讲授,学生聆听”教学方式已不符合高职教学的实际需求,应该以实际操作流程为主体,通过构建情境,小组协作,实施教学方案,以此达到教学目的.二是专业能力与非专业能力.胡格模式十分重视学生的独立思考,爱岗敬业,职业素养,责任意识,团队合作等非专业能力的培养,这些能力是传统教育理念中经常被忽视的内容.三是教师与学生的关系.教师与学生的关系在教学过程中十分重要,胡格教学模式强调以学生为主体,教学过程以学生的专业为中心进行开展,教师在其中只起到支持者和引导者的作用,学生始终处于教学的中心,教师则是平等中的首席.在物流信息技术课程中,在设计智能超市的任务中,教师依照学生的能力、特点,根据优势互补进行分组,以小组作业合作完成.小组讨论制定设计方案,成员间细分工作,在这个过程中,教师起到引导作用,通过教师与学生,学生与学生,以及小组与小组之间的讨论、交流,制定出可行方案,例如智能超市的布局,智能货架的设计,商品条码的制作等.通过小组合作,教师引导,培养学生的专业能力和非专业能力的提高.
(二)以业务流程为主线进行教学内容整合
胡格认为“从学生现在的起点出发,对接现代企业对学校的要求,这是现代课堂的教学任务.”胡格模式强调以项目为载体,通过项目创设教学情境,通过项目驱动课堂教学过程.在仓储课程中,以学院现有的教学资源,将理论教学与实践教学相结合,以企业仓储作业流程为例,设计教学内容,开设叉车驾驶与搬运作业实训,便于学生在实际操作中领悟整个作业流程,提升技能.
(三)“三明治式”的教学设计与实施
“三明治式”是一种将理论传授和学生学习相结合并交叉进行的方法,即把个体学习,合作学习,集体学习融为一体,并形成一个系统.在物流信息技术课程里,在教学设计上每个项目教师讲授15-20分钟,然后进行任务划分,以小组为单位完成任务.例如组建物流公司网络信息平台为例,教学内容包括硬件选择,询价,网络设计,实施方案,检查,评价等六个阶段要求,在教师讲授阶段会把组建网络需要的主要硬件设施的讲解清楚,学生自学时需要通过网络搜索这些硬件设施的详细资料并进行熟悉,小组成员合作进行网络搭建的具体设计与实施,在这个过程中教师检查每个小组的进度并作适当提示,激发学生的学习兴趣.在所有小组完成任务后进行小组互评,每个组设计的优缺点都有哪些,小组互评能够让学生看到自己组的不足和别组的优点,集体学习巩固对专业知识的掌握.通过这种模式的教学,能够充分激发学生的学习积极性与创作型,培养团队合作的意识,提高学生解决实际问题的能力.
(四)构建多层次考评体系
胡格模式采用的是边做边学的方式,因此在对学生进行考评时不能以一张试卷进行评定,要以学生在整个教学过程中的参与程度为依据,观察学生在小组活动中的贡献率,团队合作能力,设计方案是否有创新,学生个体发展是否有进步等多个因素去考量.通过深入有效的考评,不仅能够促进学生进行自我调节,主动参与到教学中去,同时也能及时矫正教师对教学内容的设计出现的偏差,提高教学质量,实现教学目的.
四、总结
胡格教学模式与理念是有其独到之处的,我们学习国外教育专家先进的教育模式与理念,总结出他的核心要义,并要结合自己学校的实际情况,结合企业实际岗位需求情况,制定出符合我们需要的人才培养模式,为社会培养出更多的物流专业人才.
结论：关于对不知道怎么写胡格教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文胡格教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
胡格教学模式下职业教育教学改革方法探究
【摘 要】本文以德国“胡格教学模式”为基础，通过研究当前汽修一体化课程教学存在的问题，提出了吸收德国先进教学模式的优点并结合中国学生特色改进传统。
混合式协同教学模式在物流管理专业教学中应用
摘 要：随着我国大型物流公司的发展壮大，社会对物流专业人才需求量变大，然而我国的物流专业人才培养体系还处于一个初级阶段，物流知识并没有完善的知识。
市场需求为导向高职物流专业教学改革
江西青年职业学院人们生活水平随着经济的快速发展而提升，而人们的需求也自然会变得更加多样化。因此，也对物流行业提出了更高的要求。我国教育部门也非。