单元教学中文本个性的把控策略,本论文为免费优秀的关于文本个性论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
文本个性论文参考文献：
【摘 要】现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架,其最大的优势在于：能集中力量突破某一个重点；以思想内容为单元的则利于突破主题思想的教育,以知识项目为单元的则利于强化知识落实.以单元共性发现文本个性可以从主题思想、谋篇布局、表达方法、语言运用四个视点进行比较和梳理,并有针对性地展开教学.
【关键词】单元共性 文本个性 把控策略
现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架.一个单元中安排若干篇课文,确定一个核心目标和若干子目标,然后通过具体的教学实施来完成目标.单元化编写给教学带来的最大优势在于：能集中力量突破某一个重点,如以思想内容为单元的利于突破主题思想的教育,以知识项目为单元的则利于强化知识落实.单元化的教材,在具体教学实施中当然要体现单元性.那么,单元性该怎么体现呢?一言以蔽之,就是明确和突出共性,发现和强化个性.既不忽略共性,也不无视个性.人教版小学语文教材大多以内容主题为单元,教学时首先就要明确和突出内容的共性,然后在比较中发现和强化各篇独特的个性差异,这样才能体现单元性,也不会教得支离破碎.
一、单元共性的体现及落实要略
一个单元中的若干篇课文,肯定有一两个共性.如何找准单元共性呢?以人教版六年级上册第七单元为例.这一单元文章的共性主要体现在内容或文体上.一是它的主题内容：人与动物的感情.这个共性比较容易发现,在单元提示中已经写明：“本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀.”二是它的文体特征：这一单元中的四篇课文都是故事类文章,有较为生动的情节.对这两个共性,教学时必须明确和突出,可以这样落实.
第一个共性是价值观方面的.文以载道,语文教学同样要载道.教学时,除了引导学生深入理解文章的主题、思想感情之外,还可以让学生结合自己或身边人的生活,说说或写写人与动物、动物与动物之间的感情.从课文走向生活,由书本认识走向生活体验,既是拓展又是升华.
第二个共性是智能方面的实践.可引导学生大胆地把故事讲述给别人听,先要求讲清,即讲清楚基本情节；再要求讲顺,能较顺畅地讲下来；最后要求讲生动,力求绘声绘色.
二、比较和梳理单元中的文本个性
文本个性是每一个文本的魅力所在.一般说来,文本的共性比较容易发现,而文本个性的发现则要困难得多.可以从这样几个视点来寻找文本的个性,仍然以人教版六年级上册第七单元为例.
1.从主题思想上.这个单元的四篇课文都是表现人与动物或动物与动物之间感情的,但表现的角度、形式或者程度却各不相同.《老人与海鸥》写的是动物的人性,即情感的付出与得到的回报.《跑进家来的松鼠》写的是动物的天性难以改变.前一篇中的海鸥具有了人性,后一篇中的松鼠却还是松鼠,两篇课文互相辉映,相得益彰.《最后一头战象》写的是动物的士性.题目中的一个“战”字,就是主题所在.烈士暮年,壮心不已.嘎羧像一个曾经浴血奋战的老兵,耿耿于怀的就是战场、战友、战斗.《金色的脚印》写的是双重感情,一是狐狸之间的动物亲情；二是狐狸与人之间的情感.同样是写动物与人的感情,四篇课文有着鲜明的个性差异.正是这些个性差异扛起了一个共同的主题.
2.从谋篇布局上.认识和理解文章的主题是阅读教学的一个重要使命,从学科的角度讲,了解文章的谋篇布局、表达方法和语言特色也是阅读教学不可缺少的使命.《老人与海鸥》是对称性结构,主要由两大块构成,正如题目所示：一块写老人,一块写海鸥.提纲挈领,结构明白.《跑进家来的松鼠》是线性结构,文章按照松鼠在“我家”的表现一路写下来,几桩事情就像一根藤上的几个葫芦.《最后一头战象》的结构是跳跃式的,它先交代了嘎羧的历史,然后二十六年一跃而过,接着集中写它临终前的几个情景：披戴象鞍、告别乡民、重访战场、挖坑自埋,文章的后半部分与《跑进家来的松鼠》相同,也是并列式的.《金色的脚印》的构思相对要复杂得多,它是双线并进式的,一条是老狐狸与小狐狸之间的线,一条是正太郎与狐狸之间的线.文章围绕一个“救”字,写了“在救—想救—不救—被救”的复杂过程.在救,指老狐狸想方设法在营救；想救,指正太郎想帮助老狐狸救小狐狸；不救,指正太郎觉得让老狐狸自己救出小狐狸更亲；被救,指当正太郎遇难时老狐狸救了他.
从中我们可以看出,教材的编写者是经过深思熟虑的.在文章谋篇布局上,这单元四篇课文的编排顺序是由易到难,由简单到复杂,呈梯度式递进.
3.从表达方法上.认识、理解和学习运用表达手法也是语文教学承担的任务之一.因而,在教学中也应当尽量发现其个性.本单元的四篇课文虽然都是故事,都是以叙述和描写为主体的,但细细比较,还是可以看出差异.《老人与海鸥》的表达手法大体为：先叙述再描写,老人关心海鸥这部分因为时间长事情多,作者采用了叙述,而海鸥送别老人这部分则进行了浓墨重彩的描写.《跑进家来的松鼠》采用叙述加议论的表达手法,先一一叙述奇怪的事情,最后议论点题：“唉,它是从森林里来的,住在我们家里,还保留着老习惯.它天性这样,跟它说住在我们的房子里不会冷,是没有用的.”结尾处的这一段议论,既是小结又是升华,十分需要.《最后一头战象》采用先叙述后描写.叙述嘎羧的历史,描写嘎羧临终前的四个具体情景.《金色的脚印》则是叙述与描写交替推进,重要的地方用描写,次要的地方用叙述.采用什么样的表达手法,不是随意的,而应由具体的内容和主题来决定.假如《跑进家来的松鼠》一文没有最后的议论,文章的主题就会让人觉得非常模糊,假如《最后一头战象》全部都像开头部分概括叙述,那就不会有如此强烈的震撼力.
4.从语言运用上.学习和运用语言是语文教学的核心所在.从课文中学习语言的什么呢?大致有这样几个方面：一是词汇,每篇课文一般都会出现一些新的词汇,通过认识、理解、吸收、消化和运用,以丰富自己的语言库存；二是修辞手法,修辞是语言饰品,能陡然增添魅力,经典作品往往特别讲究；三是句子形式,用长句还是短句,用整句还是散句,用陈述句还是疑问句等,都是有艺术性的；再是语言的气与势,优秀的作品,其语言通常内含一种看不见、摸不着但能感觉到的气势等这四个方面都是需要关注的.就本单元的四篇课文而言,在语言方面也各有特色：《老人与海鸥》,作者采用第一人称讲述的口吻来写,语言亲切自然；《跑进家来的松鼠》,作者采用儿童的视角,用拟人化的手法,语言风趣活泼；《最后一头战象》情节感人,场面宏大,因而语汇丰富,用笔凝重,有一种浩然正气；《金色的脚印》是一篇儿童文学作品,语言清新晓畅.
结论：适合文本个性论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关文本个性开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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