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教育理论论文参考文献：
到中小学参观考察（或评估、检查）,校长、老师们介绍（汇报）工作时,经常不无谦虚地说一句“我们只知道做,工作做了不少,也取得了一些成绩,但就是不知道總结、提炼、升华,总感觉层次不高,缺乏理论高度,请你们专家多指导啊”.可是,在各种培训和交谈中,校长、老师却又惊人一致地表示“不要给我们讲什么理论,我们是做实际工作的,你就告诉我们应该怎么做就行”.
其实,校长、老师们天天在一线,最缺的应该不是“实践”“经验”.如果只对“怎么做”感兴趣而不去穷究“为什么要这么做”,那只能是舍“道”逐“术”,“捡了芝麻丢了西瓜”.参观和学习中只求得到一点“怎么做”的东西,人家教一点,你得一点,就永远是跟在人家后面“拾其牙慧”,而不能自创新法.就像古人所说的“授人以鱼,仅供一饭之需”,吃完了就没了,而人家是由娴熟掌握理论而产生了一种高度自觉,掌握了“渔”的方法,想吃就有.所以,要明确“道为术之灵,术为道之体；以道统术,以术得道”的“道”“术”关系.
顾明远先生将教学分为“浅入浅出”“浅入深出”“深入深出”“深入浅出”四重境界,一線校长和老师需要的是“深入浅出”的教育学.现在有一些专家深居“塔”,如蜘蛛般从肚子里吐丝结网,没有调查,没有实践,还居高临下,故作高深.特别是在大力提倡教育创新的时代,在“不创新就死亡”“语不惊人死不休”的环境中,想人之不敢想,写人之不敢写,于是理论越来越“繁荣”,却离实践越来越遥远.这种文风必须改变,理论的表达、呈现方式要离一线近些、再近些.
但是,不管怎么说,没有理论行吗?理论是经过抽象、概括凝练而成的概念和原理,揭示了事物发展的一般规律,具有高于实践、超越实践的特点,对实践具有指导意义.学一些教育理论,有助于增强工作的自觉性、预见性.不清楚教学流派,何谈“教学有法,教无定法,贵在得法”?不清楚课程流派,何谈课程开发?也就无怪乎现在不少学校所谓的校本课程就只有“怎么做”的东西,至于课程理念、课程目标、课程评价等内容一概没有.不懂得青少年心理发展特点,只要心理指导的“做法”,那这个“做法”如何具有针对性?还有,课堂提问,一些老师简单追求提问数量,似乎提问提得多就是启发式教学,甚至一堂课问学生数十个问题.严格说来,提问数量只是一个方面,我们应该更加关注问题与问题之间的逻辑性,富有逻辑性的连续设置问题,才能使学生在学习过程中逐渐建构网状的知识系统.孤立的问题,缺乏逻辑联系的问题,看似热热闹闹,其实无助于学生完整地思考问题,必然会影响其逻辑思维的发展.
所以,建议校长、老师们在关注“实用”的同时,还要关注一些更“上位”的东西：为什么这样做就有效果,那样做就不行?原因在哪?道理在哪?从而增强学校管理工作、教育教学工作的科学性、自觉性.至于“教育理论空洞”论者,可能是一种并无恶意的误解.教育理论和实践有一定距离,理论较实践有一定高度,是应当和正常的,否则,理论和实践混为一谈,理论就必然会失去指导实践的作用.但这种指导应是教育思想和理念的指导,而不是像一些教师所期望的那样：把教育理论的指导理解为是详尽的操作规程或是“拿来就能用”.再进一步说,教师要以教育智慧连接教育理论与教育实践,当我们转变观念,以“对话”的眼光或“主体间性”的立场来理解教师的职业性质和工作特征时,就会发现,实践理性观才是教师专业发展的“应然”取向.也就是说,更高的境界应是教师学会对教育理论的深度学习,这种学习意味着理解和批判、联系和建构、迁移和应用.◆
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