语文教育的特点和,本文是一篇关于语文教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】作为语文教育教学的实施者,笔者认为,我们无法要求那些讨论语文教育的人们该如何去做,而只能从我们自身的角度去思考该如何进行语文的教育教学.一件事该如何去做?我们首先要去了解这件事的特点,明白做这件事的目的,然后才能根据其特点去做这件事,语文教育亦是如此.本文分别从语文教育的实践性、人文性、系统性以及开放性的角度入手,对语文教育的特点进行阐述.
【关键词】语文教育；实践性；人文性；系统性；开放性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）07-0063-03
语文教育历来被人重视又为人所诟病.为什么会这样可从两方面入手进行分析：一是参与讨论语文教育的人们是否了解语文,二是实施语文教育教学的教师是否明白语文教育教学的目的.作为语文教育教学的实施者,笔者认为,我们无法要求那些讨论语文教育的人们该如何去做,而只能从我们自身的角度去思考该如何进行语文的教育教学.一件事该如何去做?我们首先要去了解这件事的特点,明白做这件事的目的,然后才能根据其特点去做这件事,语文教育亦是如此.下文就是笔者针对语文教育特点的研究和思考.
一、语文教育的实践性
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出, 语文教育“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径,也应是语文实践.”简单来讲,这句话就是说“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力”.
那么,语文实践能力包括哪些?实践的过程又应该如何操作呢?
1. 语文实践能力的构成要素
结合《义务教育语文课程标准》的语境,可以确认“语文实践能力”的主要含义为：主语应该是学生,讲的是学生的状态；涵盖识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习5个领域；内涵是“良好的语感”,含字感、文感等；“良好”既是质的规定,又是量的指标.量体现为水平的程度,是一种事实性描述；质规划语文课程中听说读写的特定取向,体现了价值判断.本次语文课程改革所规划的听说读写取向,大致可以概括为“感受性阅读”（个性化阅读） “自主写作”（真实表达） “日常的口语交际”.也就是说,学生腔的“朗读”、应试的“作文”、书面化口头作文式的“讲话”、归纳“唯一正确”中心思想的“阅读”等,均排除在“良好的语感”定义之外.
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”要弄清“途径”的含义,首先需要确定这句话的主语.因为不同的主语,“途径”的含义就会有所不同,也会连带着引起“语文实践”含义的变动.
按文本语境,这句话的主语可能有几种情况,下面分别展开讨论.
（1）主语是学生
强调学习内容：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践,而不是语文知识学习──因而,在语文课堂教学中,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
强调学习方法：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践,而不是听老师讲结论——因而,在语文课堂教学中,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
上述两条的区别在于对“语文实践”的理解不同.当强调“学习内容”时,语文实践主要是指与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践.比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力,相应的语文实践就是感受性阅读；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力,相应的语文实践就是日常的口语交际.而当强调“学习方法”时,语文实践与所要培养的语文实践能力,就不一定严格对应,比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力,可以采用表演或游戏活动；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力,在课堂中也可以是书面材料的分类活动.
如果主语是学生,那么无论强调学习内容还是强调学习方法,在我们所设定的问题边界（语文课程）中,“主要途径”均指在课堂教学中占据大部分或绝大部分时间.即：在课堂教学中,学生进行与“语文实践能力”具有同一形态的听说读写实践,应该占据大部分时间；在课堂教学中,学生进行对所要培养的“语文实践能力”有直接促进作用的实践活动,应该占据大部分时间.
（2）主语是语文课程
语文课程培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践,而不是语文知识教育——因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
这句话还需要进一步细化.在不同的层面,“语文课程”这一主语将被更具体的所指替代,因而“途径”这个词的含义也会起相应的变化.
语文课程层面：语文课程内容应该主要是语文实践,而不是语文知识——因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
“途径”在这里可以解释为达到目标的途径,即对“教什么”的回答.语文课程内容,应该主要是与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践.比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力,相应的课程内容就是感受性阅读活动,实际上是提供适合于感受性阅读的选文；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力,相应的课程内容就是日常的口语交际活动,即在课堂上进行日常口语交际的模拟,如说文明礼貌用语、介绍家乡.
语文教材层面：语文教材内容应该主要是语文实践,而不是语文知识的讲解、要学生苦做的习题——因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
“途径”在这里可以解释为课程内容的呈现方式,即对“用什么去教”的回答.语文教材内容,主要应该是对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动.可以是与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践,这样教材内容便与上面所说的那种课程内容重合；也可以与所要培养的语文实践能力不对应,比如培养日常的口语交际这一语文实践能力,教材内容是引导学生做书面材料的分类活动.
结论：适合不知如何写语文教育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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