基于思想政治课教学空间营造的学生能力培养探究,本文是一篇关于思想政治课论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
思想政治课论文参考文献：
【摘 要】 教学留有空间,是培养学生能力的重要途径.在思想政治课教学中,要依托情境,营造思维和想象的空间；基于问题,营造探究和生成的空间；基于活动,营造互动和创造的空间；联系实际,营造实践和求证的空间；突出综合,营造知识和技能迁移的空间.通过营造教学空间,让学生经历过程与方法,提升立足社会、受用终生的能力,为终身发展奠定基础.
【关 键 词】 思想政治课；教学空间；能力培养
【作者简介】 胡田庚,华中师范大学马克思主义学院教授,硕士生研究生导师,长期从事思想政治学科课程与教学研究；
代利玲,新疆生产建设兵团第二中学教师,华中师范大学马克思主义学院思想政治教育专业在读硕士研究生.
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0091-03
为适应基础教育改革的要求和学生发展的需要,把时间还给学生,把方法教给学生,重视学生动力的激活和能力的培养,成为整个基础教育教学改革的基本趋势.让学生走出校门便具备立足社会、且受用终生的能力,如观察分析能力、批判性思维能力、沟通交往能力、探究创新能力、团队合作能力、社会生活参与能力等,无疑是广大教师们要关注的问题.
思想政治课教学中培养学生能力的方法和途径多种多样,笔者认为营造教学空间是一种值得倡导的有效方式.这里讲的教学空间,不是物理空间,而是教师在明确基本内容、保证教学目标实现的基础上,给学生学习所留下的认识、思想、行为等方面自由活动的空间,包括思维和想象拓展、知识和技能迁移、思想和行为延伸等方面的活动空间.营造教学空间,有利于引导学生积极思维,促进学生相互研讨,加强学生的交流与合作,激发学生的主动创造,从而提升学生各方面的能力.
那么如何营造教学空间呢?笔者认为,情境、案例、问题、活动,引导学生经历思维过程,在情境氛围中感悟观点,在案例分析中辨别观点,在自主探究中提炼观点,在活动参与中体验观点,无疑是基本的思路和方向.
一、依托情境,营造思维和想象的空间
教学情境是在教学过程中,教师根据教学目标、教学内容和学生实际,引入或创设反映的生活特点和生活状态、具有一定情感氛围的教学环境.基于情境,引导学生在生活化的教学情境中去感悟和思考,是思想政治课教学改革的重要着力点.在教学中,创设生活化的情境,加之问题引导,可以为学生提供巨大的思维和想象的空间.这种空间不仅能够有效地激发学生的学习热情,引发思考,引导思维,而且能够使学生在情境中得到感受和体验,引发学生的各种联想和创造性思维.
例如,在进行消费问题教学时,针对中学生中普遍存在的一些消费现象设置情境：一些中学生攀比消费现象严重,人情消费流行,诸如同学生日互赠高档礼物、节日到饭店中摆酒吃喝等等.对此学生们有不同的看法.有的同学认为,这是礼尚往来,进行这种“人情消费”,可以增进同学感情,否则会被瞧不起；有的同学认为,中学生应该把心思放在学习上,注重“人情消费”,会对学习造成不良影响；也有的同学认为,友谊固然重要,但友谊不是靠“人情消费”就可以得到的；还有些同学认为,“人情消费”是个人的事情,只要家庭条件允许,进行适当的“人情消费”未尝不可.对此你是怎么看的?为什么?这种源于学生生活、符合学生实际的教学情境,不仅能够引发学生思考,激发学生探求的强烈,而且从生活事实出发引出话题,拉近了知识与学生之间的距离,学生既能畅所欲言,又可以开动思维,拓展联想.带着疑问学习,留给学生感悟和思维的空间,有利于培养学生创造性思维.
需要注意的是,教学情境的种类很多,有现实情境和模拟情境,有问题情境、活动情境、实物情境、语言情境等.教学情境的创设方式也很多样,可以用生动形象的语言对情境进行描述、用现代教育技术手段对情境进行再现、用各种典型的活动设计对情境进行模拟、用具有启发性和典型性的问题对情境进行推理等.不论用什么方法,也不论创设什么样的情境,都必须强调所创设情境的真实性、探究性和启发性.所谓真实性,是指教学情境要基于生活实际,以现实生活为依据,不可随意胡编乱造,不能有悖生活常理.教学情境只有真实可信,才有说服力和感染力,才能分析解决情境中蕴含的典型问题.所谓探究性,是指教学情境要有深刻的寓意,有较高的知识和思想含量,值得深入地探究.教学情境过于简单,问题一目了然,难以激发学生的好奇心和探究欲,学生也难以通过情境感悟和分析提高解决问题的能力.所谓启发性,是指教学情境要具有提示和引导的功能,能够引发思考、启迪思维,能够为学生创造体验的环境、联想的基点、思维的空间.
二、基于问题,营造探究和生成的空间
基于问题,就是教师教学要强调问题意识,注意提出问题,引发问题,引导学生有针对性地探讨问题、解决问题,使教学围绕问题展开.借助问题,可以给学生提供主动探究和价值生成的空间.通过对问题的合作探讨,对不同观点和思想倾向的交流和辩论,可以使学生在交流中相互启发,在比较中识别差异,在争论中碰撞思想,在辩论中澄清认识,进而提高思维的批判性,正确理解、认同、确信科学的价值标准.
例如,进行消费者权益问题教学时,以某地热水器市场调查情况为背景材料,抽查电热水器20种,竟无一种合格.提出问题：这些不合格的产品流入市场会造成什么后果?如何杜绝这种现象,保护消费者的权益?通过基于对背景材料的判断、推理,使学生拓展思维的空间,探究新的问题,生成新的认识.
当然,教学基于问题,首先必须提出问题.精心设计问题是基于问题开展教学的保证.在思想政治课教学中,问题可以多样,但一般要注意以下几点：第一,问题要具体明确.具体明确的问题才能使学生清楚地意识到所要探讨的问题的核心,明确探讨的方向；第二,有探究的价值.问题要具有一定的难度,能够引发学生的兴趣和争议,能够激活学生的思维,引起学生的探究；第三,有较强的针对性.问题要根据教学目标、结合教学内容、针对学生实际来设计.一般来说,探讨的问题应该是学科知识的重点、难点,或现实生活中的热点,或学生思想上的疑点等,这样才能使探究的问题有的放矢,提高探究活动的实效性.
结论：适合思想政治课论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思想政治课开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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