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素养论文参考文献：
[摘 要]创新是个性发展的动力与源泉,是中学生应具备的核心素养之一.激发学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,塑造学生的创新人格,为学生的“可持续发展”奠定基础,这是素质教育的核心.结合自己的教学经验,从“转变教学模式,搭建创新思维平台”、“捕捉思想火花,激活创新思维能力”、“鼓励质疑与讨论,培育创新思维萌芽”、“ 组织作文实践,开发创新思维潜力”等方面介绍在语文教学中培养学生创新素养的几条有效途径.
[关键词]语文教学 创新 核心素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250021
当今的语文教学问题较多,最残酷的莫过于对学生创新思维的扼杀.
创新思维是个性发展的动力与源泉,是中学生应具备的核心素养之一.激发学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,塑造学生的创新人格,为学生的“可持续发展”奠定基础,这是素质教育的核心.
新课标要求学生转变学习方式,要变机械被动学习为主动求知的研究性学习.而传统的语文课堂中, “灌输式”教学既剥夺了学生学习语文的积极性,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位.那么,作为语文教师,我们在课堂上该如何培育“创新”这一核心素养呢?笔者结合自己的教学实际谈谈几点个人观点.
一、转变教学模式,搭建创新思维平台
要创新有利于学生的进步和发展的课堂教学模式,需要教师通过启发引导,帮助学生寻找解决问题的途径,教给学生学习方法.如果教师总是按照事先设定好的程序进行教学,那么只能重复过去那种静态的沉寂与单一的课堂教学模式,而对于学生来讲就是对创新思维的扼杀.
我在刚毕业开始工作的时候就存在这样的问题,课上特别害怕学生提问,总是担心学生提出自己没有准备的内容,回答不上来,降低自己在学生中的威信.那一段时间,上课成为一种负担,课堂上也总是死气沉沉,学生学做到不轻松,丧失了学习语文的兴趣.经过长期的教学实践,特别是在新课程标准的引导下,我的教学思想有了根本的转变.在现在的课堂上,我总是放心大胆地让学生提问题,指导学生探究,直至解决问题,遇到自己一时半会儿解决不了的问题,课后和大家一同查找资料,问题搞懂了,再和学生探讨.这样,学生的思维解放了,学习自主了,课堂气氛活跃了,逐渐喜欢上了语文课堂.
所以,在语文课堂上,学生只有在教师指导下,自主学习、合作学习、探究学习,创新思维的培养才能有保证.
二、捕捉思想火花,激活创新思维能力
我教的班上有一些学生,语文成绩并不是很好,上课时也并不活跃,但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花,有时我就会紧紧抓住这一难做到的亮点,打开思维之门,激活思维潜能.
例如教学《狼》一文时,师生都在大谈狼的狡猾,屠户的勇敢机智.这是,平时成绩较差的一位学生小声道：“两只狼有合作精神.”我便叫他起来,请他把自己的想法说给大家听,他胆怯地站了起来,低下头,不敢说.我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖,很有价值,你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话,这位学生眼神中流露出了异样的光芒,颤声道：“老师,您不是说不以成败论英雄吗,狼虽然失败了,但他们配合默契,这种合作精神是值做到我们学习的.”听了这话,大家报以热烈的掌声.而这位学生涨红了脸,两眼熠熠闪光.此后,他经常提出一些令人意想不到的问题.这一问一答,不仅创设了良好的课堂气氛,而且还打开了一扇封闭的智慧之门.
三、鼓励质疑与讨论,培育创新思维萌芽
善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志,提问就是创新意识的具体体现.语文课堂中,我们要培养学生分析问题和解决问题的能力,然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要,因为学生的创新能力就是由遇到要解决的问题而引发的.语文课堂中,不仅教师要有目的性地提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生做到到超常发挥.所以在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑.
我执教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》,分析于勒这个人物时,学生对于勒的分析几乎是清一色的“流氓”、“无赖”、“自作自受”等,而当我问有没有其他观点的时候,一位平时比较调皮的学生抛出一个问题：“当他们一家在船上躲开于勒时,于勒就真的没注意周围的人吗?菲利普可以一眼认出面目苍老的于勒,难道于勒就真的没在意菲利普他们?他的内心又将如何?等”这个问题一经抛出,就像在平静的湖水中投下了一个石块.为此,班级学生展开激烈的大讨论,学生的头脑风暴随即展开.随后我又根据这个问题布置一篇作文：以于勒的身份写在游轮碰到哥哥一家人时的情景,注意心理描写.参考题目《相见不如怀念》（题目可自拟）.通过这次课堂活动,学生对于勒这个人物形象以及小说的主题有了更深的理解.
四、组织作文实践,开发创新思维潜力
作文教学是语文教学的难点.在作文教学中,既然是要求创新,教师若还是照搬老一套,以“开门见山”、“以小窥大”、“头尾呼应”、“卒章见志”等等此类的公式来作为创新作文的要求,显然是行不通的,而必须积极地组织“创新作文”实践,以引导学生开动脑筋,最大限度地发挥学生的创造性.教师可以经常布置学生写一些放胆文,譬如可依照中考的出题形式让他们写一些不限文体的周记或日记.通过多练笔,充分地发挥学生的想象力.在批改的同时,教师也应当充分尊重学生的思路,对优缺点予以客观的评价.我在教朱自清的《春》一文时,当讲到“小草偷偷地从土里钻出来”,对句中的“钻”分析时引出了学生对小草评价的争论.我就让他们以草为话题写一个片段作文.结果大部分学生说小草生命力顽强,“野火少不尽,春风吹又生”；也有人说小草忍辱负重,“浅草才能没马蹄”；有一个学生说小草太软弱、没有主见,“墙头草,两边倒”.等我重点在课上评点后几种,让学生明白小草不仅仅有“高帽”,也有“小鞋”.
有一次,我在班上看到饮水机周围地上都是水,便让学生在周记谈谈对水的认识.观点很多：“水能载舟,也能覆舟.”“水往低处流.”“流水不腐.”“海纳百川,有容乃大.”等我选了几篇张贴在教室里,后来饮水机周围的水渐渐地少了.我很欣慰,一次小作文,既培养了创新能力,又起了很好的教育作用.
总之,在语文教学中教师要主动转变教学模式,善于捕捉学生的思想火花,鼓励学生质疑与讨论,并积极组织学生进行作文实践,以此激发学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,“为造就时代所需要的多方面的人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”发挥语文学科应有的作用,开创语文教学美好的未来.
（责任编辑 韦淑红）
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