民汉一体化进程中概论课教学现状分析,本文是一篇关于现状分析论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】 本文以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）为例,分析了新疆高校思想政治教育工作中推进民汉一体化教学的必要性和存在的问题,提出了改进对策：提高少数民族学生综合能力 ；提升教师教学水平；优化教学评价体系.
【关键词】 民汉一体化教学；思想政治理论课；必要性；问题；对策
为更好适应新疆经济社会新发展,贯彻和落实新疆工作座谈会精神,同时根据2014年新疆维吾尔自治区教育厅《关于进一步深化自治区本科高校少数民族教育教学改革的若干意见》相关要求,近年来,新疆各高校逐步开展“民汉一体化教学“,并获得良好的成效.公共基础课与各类专业课的一体化教学成为新疆高校的发展改革新趋势.本文所指民汉一体化教学使用新疆财经大学最早界定的”通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式.“这一理念.对于民汉一体化教学问题,国内、区内相关研究多从宏观层面探讨民汉教学一体化进程 中的问题及对策,也有部分从微观的角度分析具体专业、具体课程中民汉一体化教学的现状,而分析民汉一体化教学中思想政治理论课教学效果的相关研究较少,而新疆目前正处于维稳 三期叠加时期,特殊形势决定了要深刻认识新疆反分裂斗争的长期性、复杂性、 尖锐性,新疆高校作为反分裂反渗透的坚强阵地,也仍然处于“三区叠加”的敏感区域,因此,高校思想政治工作,特别是思想政治理论课教学在特殊时期肩负着引导学生走正确政治道路的重要使命,对新疆长治久安具有至关重要的意义.新疆各高校思想政治理论课一体化教学试点于2010年开始推行,新疆医科大学则于2014年在全校范围内推广该模式,本文以高校思想政治理论课主干课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,通过调查数据分析及深度访谈,研究思想政治理论课民汉一体化教学存在的问题及相关对策.
一、实施民汉一体化教学的必要性与可行性
1.实施民汉一体化教学的必要性
一方面,《概论》课程作为高校思想政治理论课主干课程,是按照“05“方案设置的面向全校大学二年级学生开设的公共必修课程,课程目标不仅在于知识的传播,更重要的是联系学生思想实际,培养学生正确的世界观、人生观、价值观.作为高校意识形态领域主阵地,思想政治理论课的教学效果直接影响到学生的思想动态,对开展反分裂反渗透及新疆民族团结进步年等工作都具有重要的现实意义.
另一方面,随着全面深化改革,国内经济结构调整,劳动力需求面不断拓宽,对高校毕业生就业、创业能力、社会适应力提出了更高的要求,因此为更好适应新疆经济社会发展,提高高校毕业生特别是少数民族毕业生就业创业能力,也对新疆高校民汉一体化教学提出了新要求.
2.实施民汉一体化教学的可行性
少数民族学生是民汉教学一体化的主体,也是主要的参与者和受益者,随着近些年民汉一体化的推进及预科制度的完善,少数民族学生汉语水平不断提升,基本可以适应一体化课堂教学.
同时,作为民汉一体化教学中的主要实践者,思想政治理论课教师经过近些年的实践,积累了丰富的经验,并组成了合理的教学团队,能够在思想政治理论课教学中较好地适应民汉教学一体化的特点.
二、民汉一体化教学进程中存在的问题
1.学生素质参差不齐
民汉一体化教学班级少数民族生源包括民考汉、民考民、双语班,对新疆医科大学2014级临床医学、医学影像学、卫生事业管理等五个专业实行民汉一体化教学的学生进行问卷调查,共发放300份问卷,其中汉族学生占44%,少数民族占56%,在168名少数民族学生中,民考汉学生占16%,民考民占64%,双语学生占20%.
（1） 在汉语水平方面,168名少数民族学生全部通过MHK,[1]88%的学生通过MHK四级.绝大部分学生掌握了基本的汉语听说读写能力,但是在《概论》课教学实践中,发现依然有部分学生不能适应汉语授课,特别是对理论知识不能很好的理解,授课中存在接收慢、反应慢、理解慢的问题,在调查中,绝大部分少数民族学生表达了在思想政治理论课中不能充分深入地理解相关理论知识的困惑,除了民考汉学生外,90%的少数民族学生表示对课堂上的专业知识、理论知识不理解.说明学生虽然掌握了基本的汉语能力,但是专业汉语的掌握程度不高,一定程度上影响了思想政治理论课的教学实效.
（2）在基础知识的储备方面,绝大部分少数民族学生未掌握大学思想政治理论课需掌握的基本的政治、历史基础,以《概论》课为例,讲授新主义革命理论要求学生对中国近代半殖民地半封建的国情有所认识,但是教学实践中,发现绝大部分民考民、双语学生不了解中国历史,而脱离历史直接对其进行理论教育,影响学生对理论的理解和掌握,不能真正做到“以史为鉴,以纲为常”.
（3）在学习习惯及态度上,相较于汉族学生,少数民族学生未养成良好的学习习惯,学习主动性较差.调查中,有60%的少数民族学生选择了“在思想政治课上有偶尔跟不上、听不懂的情况“这一选项,由于听课困难产生挫折感,部分学生不愿听课.另外,在课堂参与过程中,少数民族学生由于受语言能力制约,在课堂提问、辩论、讲课等实践教学中积极性不高.在学习态度上,调查中,有70%少数民族学生生源地情况为南疆,这部分学生受成长环境、家庭气氛、社会氛围等影响,以及近年来网络自媒体的发展,民族意识和宗教意识较突出,相对的国家意识、中华民族共同体意识、公民意识等比较薄弱,缺乏对社会问题的理性、科学认识,同时有45%的少数民族学生选择了“对马克思主义理论不感兴趣“的选项,因此在课堂中对思想政治理论课不愿接受,表现出排斥情绪.
2.教师教学能力制约
笔者对新疆医科大学承担思想政治理论课的6名专任教师进行深度采访,其中汉族教师3名,少数民族教师3名.接受访谈的教师均表示思想政治理论课民汉一体化教学效果显著,但是依然存在一些问题亟需解决.
结论：关于本文可作为现状分析方面的大学硕士与本科毕业论文现状分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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