阅读教学中指导语言运用技巧,本论文为免费优秀的关于阅读教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
阅读教学论文参考文献：
摘 要：叶圣陶先生说：“阅读是吸取,写作是倾吐.”阅读和写作密不可分,在阅读教学中巧妙地进行语言运用指导, 读中积累好词佳句,及时内化表达；读中领悟表达方法,择机迁移训练；读中激活学生情感,抒写读书心得,使阅读教学有效地为 .
关键词：阅读教学；语言运用；技巧
“阅读是吸取,写作是倾吐.”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说.阅读和写作犹如人体的呼吸吐纳一样,是语文教学不可分割的两个重要部分,剥离了阅读谈写作,无异于纸上谈兵,这样学生的习作水平难以提高；缺乏足够的阅读储备垫底,更无法写出内涵丰富的文章.阅读和写作密不可分,在阅读教学中巧妙地进行语言运用指导,能够使阅读教学有效地为 .联系教学实践,浅谈在阅读教学中指导语言运用的技巧.
一、讀中积累好词佳句,及时内化表达
入选教材的文本,大多都是文质兼美的文章,里面有许多好词佳句,如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中,就能起到“吸收—内化—表达”的作用.
例如,学习《陈嘉庚办学》（语文S版四年级下册第14课,以下引用的教材除注明外都是语文S版教材）一文,第一课时学生学习了本课的生字新词,第二课时上课伊始,首先让学生听写“兴隆、积蓄、赚钱、欺侮”这几个词语,然后让学生用上这几个词语说说课文的主要内容：这篇课文主要写陈嘉庚在海外经商,生意兴隆,赚了很多钱,为了祖国不受外国人的欺侮,拿出一生的积蓄,支持家乡办学的事.
再如,有教师在教《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册第25课）一文,引导学生在品读花多、花美的词句后,设计了一道这样的练习：同学们,透过季羡林爷爷的美丽文字,我们似乎能看到那些繁花似锦,令人沉迷的美丽画卷.如果我们也走进这花的海洋,你会看到些什么,听到些什么,闻到些什么,想到些什么?请用上文中的词句在插图旁边写下自己的感受.（大屏幕出示：走进这花的海洋,我 .）
走进花的海洋,我眼花缭乱、应接不暇.它们一朵朵、一簇簇,姹紫嫣红、香气扑鼻.看看这一朵,很美；看看那一朵也很美！蜜蜂、蝴蝶都被吸引过来了,它们在这花的世界里尽情地舞蹈、嬉戏等（画线部分为从课文中选用的词语）
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,离开了运用,语言就成了无水之鱼,无根之花.语文教学易犯的毛病是为积累而积累.因此,在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累.积累是表达的基础,而运用能强化、深化发展原有的积累.
二、读中领悟表达方法,择机迁移训练
入选教材的文本,无论是句子的表达方法（比喻句、拟人句、排比句等）,段落的构成形式（总分结构、并列结构、按时顺序构段等）,还是描写的方法（语言、动作、神态等）,都是学生学习语言的范本.迁移性训练——即是模仿课文的写法.符合小学生习作的规律,已经成为广大语文教师读写结合的形式之一.在阅读教学中择机迁移训练,有利于学生把握言语运用的本质和规律.
例如,学习《桂林山水》一文,作者运用了“先概括后具体”的方法把桂林山和水的特点写具体,教师随即指导学生运用此法,写一写校园的大花坛：
花坛里的花真多啊,有桃花、茶花、玫瑰花、大红花等一片片,一丛丛,一簇簇,遍地都是；花坛里的花真美啊,红的似火,粉的像霞,白的似雪；花坛里的花真香啊,走近花坛,一股香气扑鼻而来,沁人心脾.
这是课内得法课外用法的迁移性训练,还可以是课内得法就在课内运用,使语言运用成为阅读教学中的一个有机组成部分.
例如,学习《将相和》一文,结尾写廉颇背着荆条到蔺相如家请罪,只写了人物的动作,教师随即引导学生运用学过的对话形式把当时人物的对话也下来：
廉颇脱下战袍,背上荆条,来到蔺相如府上,他跪在地上,双手抱拳,满脸愧色,对蔺相如说：“蔺相国,您说得对！如果我和您斗气,只能对敌军有利！您大人有大量,就原谅我这个无知小辈吧！我今天来负荆请罪,是想让您看到我的诚意！” 蔺相如连忙把廉颇扶起,说：“将军快快请起,秦王之所以不敢攻打我们赵国,是因为我们国家有你我这一文一武,让我们同心协力保卫赵国吧！”
三、读中激活学生情感,抒写读书心得
语文课程具有鲜明的人文性,其丰富的人文内涵对 个精神世界的影响是深远的.适当引导学生将自己的阅读感受诉诸笔端,不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用,同时也让学生体会到“我手写我心”的乐趣,激发学生写作的兴趣.
例如,学习《倔强的小红军》一文,在学生完成阅读、朗读的任务后,教者提出要求：请在文中你觉得最难忘、最感人的地方做个记号,然后在草稿本写下你阅读时内心真实的想法,可以是三言两语,也可以是一段话.几分钟后,学生大多数都写出了自己的看法和感想,学生的想法是体会小红军倔强的突破口.笔者想不到居然有学生认为小红军愚蠢、不诚实,于是在黑板写下：不诚实?让大家讨论.这时学生很激动,课堂气氛活跃,他们或结合课文,或联系生活实际谈自己的体会.有学生说：“小红军掉队了,根本没有同伴,可是当陈赓要跟他一块儿走时,他却说要等同伴,让陈赓先走,这也是欺骗老同志,是不诚实的.”有学生说：“这不叫欺骗,从陈赓刚走一会儿小红军就晕倒在草地上的描写中,我们可以看出,小红军是知道自己快支持不住了,不想拖累陈赓同志才这么说的.这是他在千方百计想要让这位老红军快点去追赶队伍.”等他们有时坚持己见,有时又改变观点,激烈的讨论使学生对小红军倔强的性格有了更深的认识,有了这样情感的体验,再让他们以“小红军,我想对你说”写一段话,学生就能结合课文的内容以及自己或同学的理解很快写下来.
读是理解,是吸收；写是表达,是运用.读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系,是“学”和“用”的关系.学用必须一致,读写必须结合. 教科所著名小语教学专家张田若先生说过,阅读教学要把写挤进去,而且要挤得巧.
参考文献：
[1]《教海漫记》于永正 1999年11月第1版.
[2]《语文教学通讯》2012年4C.
[3]《小学语文教学》2008年第5期.
结论：关于对不知道怎么写阅读教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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