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作文教学反思论文参考文献：
在语文学科中,写作是最富于创造性的实践活动,也是发展学生创新能力的最佳途径,因此,我们应该重视作文教学,尤其是“创新作文”的教学.可是让学生作文能够创新,并不是件容易的事.如何让学生作文内容新颖呢?先得让学生学会用自己的眼睛看生活;学会在阅读中去吸取精华;学会去展示自己的个性,这样学生的作文创新才有了源头活水.
一、生活是创新作文的不竭源泉
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程.信息的输入是不竭的生活素材,加工是对生活素材的重新组织和复杂处理,输出是创新作文,而这个信息输入→加工→输出的过程,新鲜的生活就是创新作文的不竭源泉.离开了生活,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了.有了生活的体验、思考和感悟,就会有自主,有了自主就会有不竭的动力,即写作的自主性和能动性.学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步.
创新作文首先体现在写作时间和作文形式的创新.限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露.要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就.
创新作文还要保障学生在写作素材上的自主.想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事.教师在阅读和综合性学习的教学中,积极引导学生从多角度去*生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活.强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断.惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物.信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬.
写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到.一位教育学家曾说过,一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.自主探究和发现要比被动接受快乐.学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识.如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师.美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”和科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的.“问渠那得清如许,为有源头活水来”,因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此.
二、热爱是创新作文的不竭动力
今天的学生可谓互联网的原住民,写作技能仍是互联网公民生存的第一技能,是每一个人必须具备的技能.作文教学中,教师要努力让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要.我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力.叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身.一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实.既然写作是生活的一部分,教师就有责任将生活的 引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文.十几岁的孩子对生活的 可以用大海来形容,如果生活的 能成为他们作文的源头活水,那么创新作文的快乐是不可想象.
如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛和快乐.鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说.有人把教师比做火把,那么学生作文的 就需要教师去点燃.语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文.所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的.师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合和默契.试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢！
三、分享是成功创新作文的秘诀
成功学认为,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性.力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务.这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战.如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降.建立一套多元评价标准是很有必要的.教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的.对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案.作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切.在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬 ,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式.生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言.特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功.
此外,搭建展示平台也十分必要.比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采.总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣.
在课程改革的新形势下,我们要尽快解放思想,更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性,转变态度,培养习惯,视作文为乐事.惟有如此,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现,教师的快乐也莫过于此吧.
结论：适合不知如何写作文教学反思方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于作文讲评课教学反思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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