基于活语文视角的儿童古诗词教学策略,此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】文章针对目前小学古诗词教学中存在的一些问题,从活语文的视角进行了分析与思考,认为古诗词课程应是开放而富有活力的,应遵循乐的精神,让诵读活起来；追求“浅”的艺术,让理解活起来；抵达“灵”的境界,让运用活起来,从而实现传承中华文化、促进审美体验、提升语文素养的古诗词学习目标.
【关键词】活语文；儿童；古诗词；学习策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0022-03
古诗词是唯美而意蕴悠长的,千百年浸润熏陶着炎黄子孙.儿童是天生的诗人,古诗词学习在他们的童年阶段有着十分重要的地位,但囿于知识积累和人生阅历的短浅,使得古诗词学习比较困难.最近,笔者听了几节小学古诗词教学课,其中一些教学现象值得关注：诗词的解读过于成人化、概念化,学习的过程则是固化、呆板、程序化.孩子傻傻地背,背得口干舌燥,背得天昏地暗；老师傻傻地讲,讲得支离破碎,讲得体无完肤.儿童古诗词教学陷入了比较尴尬的境地.
著名教育家陈鹤琴曾说,应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育,不应死教书、教死书.从活教育、活语文学习的视角看古诗词的学习,古诗词课程应从儿童立场出发,是开放而富有活力的.选编进入小学教材的古诗词丰富多彩、充满意趣,是传承中华文化、促进审美体验、提升语文素养的优秀素材,僵化、死气沉沉的古诗词教学是难以体现古诗词特有价值的.古诗词教学应该着力体现一个“活”字,学习过程只有充满灵性、生气勃勃,才能焕发勃勃生机.本文试从活教育、活语文的视角,分析、探寻儿童古诗词教学的有效策略.
一、遵循“乐”的精神,让诵读活起来
古诗词作为一种和乐之文字,节奏之美、韵律之美与生俱来,最适合诵读.但如果只是单调重复、被动无奈地诵读,也会悄然消减儿童学习古诗词的兴致.从儿童本位出发,让古诗词学习充满乐的精神,诵读活起来,是改进古诗文诵读策略的必由之径.
1. 诵出韵律
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文,要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感.”我们从教材所选用的诗词来看,诗以五言、七言为主,词也简约直白、节奏明快.我们应引导学生发现古诗词的节奏韵律特点.例如,五言诗的节奏为“二二一”或“二一二”：“国破/山河/在,城春/草木/深”或“举头/望/明月,低头/思/故乡”；七言诗为“四三”或“二二三”：“孤帆/远影/碧空尽,唯见/长江/天际/流”.诗词的重音规律则是五言诗的第三字要重,七言诗的第五字要响.掌握了节奏、轻重的特点,诵读时再放慢语速,有时还可以辅以一定的动作和体态语言,这样的诵读活泼而生动,诗词也变得朗朗上口、充满韵味,自然让孩子们喜爱.
2. 诵出画面
宋诗有云：诗是有声画,画是有形诗.只有反复诵读,才能把呆板的方块文字,活化成各种丰富的画面和意境,从中体会到美,感受到美.联想和想象的使用,不仅能让学生读懂诗句,更能读出画面,读透意境.如李白的《望庐山瀑布》,“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”具有色彩美,“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”具有线条美.可以让学生扣住关键词语,联系生活或影像资料,想象壮美的庐山飞瀑风景画.又如《长相思》中“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.学生在诵读时,起初不容易想象出其中的画面,老师就可以叙述引导：“你仿佛看到了什么,听到了什么”,再想象词人的家乡是怎样的情景.军旅征程的艰辛、残酷画面,家乡的温馨、美好画面,在脑海中两相对比,诵读得入情入境.
3. 诵出情趣
对于儿童的学习来说,有意思比有意义更加重要.有情趣的诵读才能激发学生学习古诗词的持久兴趣.依据诗词的不同特点,可以采用表演诵读、配乐吟诵、情境诵读、比赛诵读等多种形式,增强诵读的趣味性,激发孩子们的参与感.岳飞的《满江红》,李商隐的《无题》等,配上古曲,孩子们轻声吟唱,别有一番古韵古味.孟郊的《游子吟》,则以故事情景表演的方式,让一个学生扮演孟郊,一个学生扮演孟郊的母亲,通过表演的方式来诵读.这样多种形式的诵读,才能让学生对古诗词的诵读“意犹未尽”,萌生对古诗词深入学习的兴趣,真正成为古诗词学习的主人.
二、追求“浅”的艺术,让理解活起来
儿童眼中的古典诗词,因为语言的今非昔比、环境的千差万别,在理解上似乎有一种牛郎织女遥遥相对而不可及的感觉.教师如果只是固化地用老五步法来理解：“解释题目——读通诗句——解释字句——串讲诗意——总结思想”,孩子们始终会是雾里看花、难解其意.活语文视角下的诗词理解的“浅”,是立足儿童实际,适度有效地理解,浅近不肤浅,浅白意深远.
1. 允许不求甚解
所谓“诗无达诂”,很多诗意是“只可意会,不能言传”的.小学生身心发展的特点,也决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提高文学修养,所以不必要求每篇都字字疏通、句句领会.如“苏教版”古诗词类课文练习均有这样的安排：用自己的话说一说这首诗的大体内容.只要学生所表述的意思不扭曲作者原意,大体能说明白即可,在文字、具体程度、表达方式上没有必要过分强调.特级教师盛新凤教学《如梦令》时,形象引入了“读胖”的理念.她让学生根据词语联想画面,“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”,运用举象入境的方法,学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面,那画面有声有色、有人有景、有静有动,充满了无穷的生机与魅力,每个孩子将自己所意会到的景与事讲述出来,言说的就是他自己心中的风景.而诗词中更深层次的意思,则会随学生年龄的增长,阅历的增加,文学素养的提高而逐步领会.正如张潮所言：少年读书,如隙中窥月；中年读书,如庭中望月；老年读书,如台上玩月.皆以阅历之深浅,为所得之深浅耳.在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合之后,才能逐渐领悟、体会到“高处不胜寒”等名句的真义.
结论：关于本文可作为教学策略方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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