李韩之争的冷,本论文主要论述了李韩之论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
李韩之论文参考文献：
【摘 要】 本文首先对这场“李韩之争”进行理性思考,认为语文教学之争要回归理性的“纯语文”学术自由探讨,要回归实践是检验语文“真理”的标准,要回归“对课不对人”的语文课堂评价.其次,对韩军老师《背影》教学提出再商榷意见,认为要回归学情,回归学情的逻辑起点,回归文本理解的儿童视角,回归语文本色的语言训练.最后,提出语文教学必须提倡“返璞归真”,要摒弃“怪异偏”,提倡语文训练的“本色化”,要摒弃“高大上”,提倡语文教学的“常态化”,要摒弃“假虚空”,提倡语文研究的“草根化”.
【关 键 词】 李韩之争；《背影》教学；语文教学
【作者简介】 朱平,江苏省淮安中学教师,教育硕士.主要研究方向：语文教育.
韩军老师的《背影》一课,引发四川师大李华平教授及其支持者的强烈批评,韩军及其支持者则“奋起反击”.这场“李韩之争”引发了语文教学界持久的热议,网络上各种口水战纷纷而起,语文界的各路英雄豪杰如风起云涌,颇有硝烟弥漫之势.细读这些论战文字,冷静思之,收获颇多.
一、李韩《背影》教学之争需要我们怎么办
尊重语文,敬畏语文.我们提倡语文自由,学术自由,思想自由,乃至生命自由.从一线的教学实际出发,站在“语文”的角度,站在“平民”语文人的立场,本着对“语文”负责的态度,对这场“李韩之争”有如下几点希望：
(一)回归理性的“纯语文”学术自由探讨
在提倡学术研究“百家争鸣,百花齐放”的今天,对课堂教学的讨论也仅停留在学术层面的探究、学理层面的研究,这就是一堂语文课.正如韩军老师《背影》的文本解读,既然能深刻地探究到“‘生命链’承接延续”的程度,那么,何必漠视真诚地对《背影》一文的教学进行交流和探讨的每一个鲜活的生命?所以,我们要尊重每一位在语文道路上孜孜矻矻、奋力前行的鲜活的生命个体,以及每一位敢于向语文教学探讨、交流,甚至是质疑的鲜活的生命.
陈寅恪先生虽早已说过：“唯此独立之精神,自由之思想,历千万祀,与天壤而同久,共三光而永光.”从“语文教学的探讨”这个维度来说,自由是绝对的.语文教学要尊崇思想和个性,但是,“语文教学”操作层面的自由度却是相对的,不能随心所欲.就像《逍遥游》中大鹏鸟即使能遨游天地,但却仍然有所凭借.那么,语文课堂教学就要一切以“纯语文”为基准,尽量摒弃其他因素的干扰.
(二)回归实践是检验语文“真理”的标准
语文教学名家更要有接受批判的坦诚与诚意.唯有如此,才更能显其豁达之胸襟和气度.一来语文名家影响甚大,更应凸显其“示范作用”“辐射作用”.二来语文实践是检验“语文真理”的唯一标准,语文名家、大家的教学更要经得起实践的检验.
所谓“宰相肚里能撑船”“大肚能容,容天下难容之事”.李斯所著《谏逐客书》中陈言：“泰山不让土壤,故能成其大；河海不择细流,故能就其深”.虽然孔子的学说被批判多年,但是孔子却仍被封为“至圣先师”“万世师表”.因此,既然被语文教学界公认为“新语文教育”代表人物的韩军老师就更应该接受语文教学界的检验,其执教的《背影》一课也有必要经受来自语文教育界各方的评判与检验,真若如此,才能说是语文教育界的一大幸事.
（三）回归“对课不对人”的语文课堂评价
一堂语文课的评价,评价者观察的角度不同,结论也就不尽相同.然而对一线中学语文课堂的评课,已见惯了各种“揣着明白,假装糊涂”“避实就虚,打着太极”的现象,亦或是“天下大同,语文甚美”的极力吹捧,亦或是“蜻蜓点水,无关痛痒”的虚晃一.虽然,当下“对课不对人”的评课在语文教学界还真的很少,但是不管怎么评价,都必须依据“语文”原则,站在“语文”立场.当然,我们也极力提倡语文评课“对课不对人”的价值尺度.
那么,敢于“直面痛点”的语文教学评价也就显得弥足珍贵.众所周知,课堂永远是遗憾的艺术,语文课堂当然也不例外.对于一堂好课的评判也是众说纷纭,不妨也可任性地表白“走自己的路,让别人去说吧”,但是在走路的过程中,还是要听听他人说了什么,他人所说是否对其“语文教学”有合理的建议.
二、韩军老师《背影》教学的再商榷
韩军老师在对《背影》文本的个性化上解读上,可谓独具慧眼,和不少一线教师仅仅依靠教参,或是“人云亦云”,或是“浮光掠影式”的解读相比,可谓功力深厚.但是,该课教学需要在“回归”二字上下功夫.
(一)回归《背影》教学的学情
《背影》文本中,即便处处充溢着“生命与死亡意识”,也不可据此来认定初中阶段的学生就必须领悟此种意识.叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子.”即便《背影》文本里,处处充溢着“生命与死亡意识”,也不能认定教者必须将此意识作为教学内容,或者就一定要以此作为“核心教学内容”进行探究.即便学术界早就公认《背影》有“生命与死亡意识”,也不等于一定就要放在中学语文课堂中进行探讨.
正如中学作文教学必须激发学生的文学创作兴趣,但中学作文教学的首要任务肯定不是培养作家.中学语文教学可以作一般学术意义上的探讨,但中学语文教学的主要任务不是进行学术研究.所以,《背影》的教学不能仅从文本解读的深度与厚度上评判孰优孰劣,还要从多元化的课堂具体操作上,为一线的老师提供针对其具体学情的实施建议,这样才能符合一线教学的实际情况,才能更加贴近教情.
(二)回归《背影》教学学情的逻辑起点
儿童虽有强烈的“生命和死亡意识”,但不必认定“生命和死亡意识”就伴随儿童的每时每刻.中小学阶段的教育也亟需加强生命教育和心理援助,这些都是每个教育工作者义不容辞的责任.但“生命与死亡意识”的教育是否就必须该由《背影》一文承担?虽然心理学的依据凭证和儿童诸多阅读经验表明,儿童有强烈的生命和死亡意识,但是由于生活经历、个人阅历等不同,每一个鲜活的生命个体所感受和承受的“生命和死亡意识”也不尽相同.
结论：关于对写作李韩之论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文李韩之论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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