例谈高一学生英语反思性学习能力的培养,关于免费学习能力论文范文在这里免费下载与阅读,为您的学习能力相关论文写作提供资料。
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[摘 要]学生的反思能力是评价学生自主学习能力的一项重要指标.反思性学习能力是指学生在英语学习过程中对自己的学習方式、思维过程、学习结果等方面进行再认识,积极开展自我批评,并对自己的心理进行自我调控,以实现最佳的英语学习效果的能力.高一学生英语反思性学习能力相对比较欠缺.教师应该注重培养高一学生对学习过程、学习策略和学习结果三方面进行反思的能力.
[关键词]高一学生；英语；反思性学习；能力培养
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16002902
语言学家霍雷克提出,外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助学生获得自主学习能力,即学会独立学习.杜威也认为,教师应该掌控学生的内在冲动、好奇心和兴趣,帮助学生成长为独立的思考者和具有个性的独立体.要做到这一点,教师就必须了解学生,并引导和指导学生发展反思性学习能力.
事实上,学生的反思能力是评价学生自主学习能力的一项重要指标.而反思性学习能力是指学生在英语学习过程中对自己的学习方式、思维过程、学习结果等方面进行再认识,积极开展自我批评,并对自己的心理进行自我调控,以实现最佳的英语学习效果的能力.
反思性学习的第一理论支撑来自建构主义学习理论,它倡导学生在教师的指导下,以自身为中心进行学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构.在这一学习理论中,教师的角色由知识的传授者和灌输者,转变为意义建构的帮助者和促进者.由此支撑的反思性学习,主要是以学习者的学习活动为对象,在对学习的过程、内容、策略以及由此产生的结果进行审视和检测的过程中发现问题,分析问题,然后解决问题.这种反思性学习活动是建构知识体系的内在的学习要求.
反思性学习的另外一个理论支撑就是元认知理论.元认知,也被翻译成反省认知或反思认知,它最初由美国心理学家弗莱维尔于20 世纪70 年代提出.元认知指人们对于有关自我的认知,即人们反省自身的认知过程、结果和一切相关事物,把思维过程上升到一定高度,构成元认知策略,进而形成元认知能力.从元认知的角度来看,反思能力就是认知者在思维活动中对自身认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控和自我调节的能力.
为了解笔者所在学校高一学生英语反思性学习策略的使用情况,笔者在高一开学时对所教班级的90位学生进行了一项问卷调查,共收到有效问卷88份.问卷调查表如下：
该问卷中,1-8题是调查学生对学习过程的反思情况.
调查结果显示,第1、4、5、7题,学生选择“A.一点不符合我的情况”和“B.有时不符合”的总人数都超过了60%.由此可见,学生在学前缺少充分预习,没有对所学内容有清楚的预设.在学习过程中,学生缺乏自主反思意识,对教师所授知识只是被动地接受.而且,学生普遍没有形成学以致用的意识,知识未能成功地转化为能力.
译林出版社的《牛津高中英语》在每个单元末都设置了Self-assesent（自我评估）板块,帮助学生对照单元各个学习项目按五个等级进行自我评估,并算出百分比.通过自我评估,学生可以对单元的学习进行自我反思,为下一步的学习制定行动计划.遗憾的是,根据笔者的了解,极少有教师对这一部分内容加以利用,而这正是学生对自己的学习过程进行阶段性反思的最好材料.以模块一第二单元语法部分为例,Self-assesent（自我评估）设置了以下问题供学生反思：
How confident are you of：
● beginning an attributive clause with：
■ preposition + which?
■ preposition + whom?
● using relative adverbs like：
■ when?
■ where?
■ why?
通过思考这几个问题,学生可以反思自己对定语从句中“介词+关系代词/关系副词”的掌握程度,从而及时调整自己的学习策略,并为下一阶段的学习制订更明确的目标.
问卷中9-15题是调查学生对学习策略的反思情况.
著名英语研究员李静纯提出,英语学习策略可以分为三类：内省策略、认知策略和情意策略.其中,内省策略又被心理学家称为 “元认知策略”,通俗地说,这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略.孔子曾说过：“吾日三省吾身.”（《论语》）现代学习策略实际上就是把这句话变成具体的活动.认知策略包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构（包括语法关系）,如何提高语言操作的技能,等等.情意策略包括学习动机、学习信心、学习持久力、学习、团队合作等.
对于高一学生而言,以往的英语学习以识记为主,因此他们的策略意识非常淡薄.调查表中所涉及的自主学习、猜测词义、附带习做到、错题积累等英语学习中很基本的学习策略,他们都用之甚少.而调查表明,中学生普遍缺乏如自我监控、自我评估、自主学习、合作精神等方面的素养.要让学生成为一个成功的英语学习者,教师务必先要帮助学生找到适合自己的学习策略.
以英语阅读为例,教师首先应帮助学生体验好的阅读习惯,如在阅读时尝试略读和查读,了解文章大意.学生在体验的过程中纠正以往的不良阅读习惯,不断寻求适合自己的阅读方法,并加以巩固和优化,从而形成适合自己的阅读策略.这就是对学习策略进行自主反思所要达到的效果.
问卷最后的16-20题重点调查了学生对学习结果的反思情况.
开学一个月后,学校在高一年级举行阶段性检测.检测结束后,学生最感兴趣的是自己的分数,而在教师给他们核对答案和讲解错题时,他们则显做到有点漠然,尤其在听到教师讲解自己做对的题时,一些学生更是似听非听.这一现象完全印证了问卷调查的结果.
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