高中历史课堂培育学生反思性学习能力的策略,本文是一篇关于高中历史论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
高中历史论文参考文献：
[摘 要]知识经济呼唤未来人才需具备独立思考能力和创新素养,高中历史教学应该积极培育学生历史反思性学习能力.教师要善于运用教学智慧,以课堂为阵地,精心设计教学活动,提高学生历史反思性学习能力.
[关键词]高中历史 课堂现场 反思性学习能力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220091
《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）如是陈述学科目标：了解历史发展的基本脉络,总结历史经验教训,用科学的理论和方法认识历史和现实问题,使学生增强历史意识、汲取历史智慧、开阔视野,逐步形成科学的世界观和历史观,增强历史洞察力和历史使命感等.如果在课堂教学过程中,教师能够关注学生反思性学习能力的培育,无疑将大大有益于这些目标的实现.本文试借鉴批判性思维方法,立足课堂,对高中生历史反思性学习能力的培育策略作一初探.
一、培养探究意识,在学生从被动学习转向主动钻研中奠定反思性学习之基
高中历史教师在教学中应该倡导主动参与式历史学习.这也是课标的教学建议：“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”[1].教师根据学习内容,创设问题情境,搭建必要的“脚手架”,激励学生主动探究.比如教学人教版必修一《美国联邦政府的建立》时,教师介绍2013年10月美国联邦政府“停摆”事件,然后有意启发学生：“一个世界强国的政府,居然会因为没钱关门,足见它的权利受到了相当的制约.那么,联邦政府是如何运作的,权力机构之间又是怎么制衡的呢?”反观高中生的政治和历史认知基础,在常识和问题的激烈碰撞中学生的主体意识被唤醒、探究意识被激发,学生带着疑问和反思参与学习,体验思考者乐趣的同时不断调整学习状态,从而提升学习有效性.
二、指导批判性阅读,鼓励学生审慎对待与鉴别史料,以挖掘反思性学习内涵
课标要求学生“进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度”[2],赋予他们挑战权威、质疑教材的品质, 养成视野开阔、思想解放、善于思考的良好素养,而不致受现成结论的束缚,成为碎片式信息的俘获者,这就需要教师运用教学智慧引导学生转变阅读思考方式.
比如学习必修一《新主义革命的崛起》时,由于学生都很熟悉“五四运动”这个内容,因此教师就不用赘述.可给学生呈现以下两段史料.
材料一 1919年8月《青岛潮》：“时正酉正,电灯已燃.未几,火起,众大愤,始知曹将烧死学子,以为泄怨计.”
材料二 亲历五四运动的杨振声说：“（学生）搜索到下房,有人发现半桶煤油,就起了‘烧这些’的念头.”[3]
提问：为什么当时的新闻媒体和事件的当事人对“火烧赵家楼”这一事件会有不同的描述?同一事件呈现不同观点时该信什么?凭据又是什么?真实情况怎样?我以往的认知存在什么问题?可以做到到哪些启示?
上述问题促使学生思考.经过积极思维,学生审视自己过往的认知且意识到：不应全盘接受现成的所有信息,信息有真有假.每个人的观点都基于一定的阶级立场、文化背景和情绪色彩；面对庞杂的信息（包括报纸、杂志和教材等的结论）,要审慎地对待,学会在鱼龙混杂的信息流中分析、判断和鉴别,要对观点的信息源进行考证,经过去粗取精、去伪存真,方可“淘做到智识之金”.然后教师引导学生面对材料思考：史料真实吗?是否具有权威性?是否能够支持历史结论?结论合理吗?我的认识是否存在偏见?在此基础上再给学生介绍一手资料和二手资料等概念,让学生了解史料与史实、史实和史论间的关系,通过示例使学生理解论从史出、史论结合等基本史学研究法,增强学生的实证精神和历史意识,使学生形成正确的历史观.
三、补充材料、问题引领,让学生在多视角观察中拓展反思性学习外延
高中历史反思性学习要求学生“善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法等能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”[4].因此,教师可以通过补充史料、精心设置梯度问题等方式鼓励学生发现自己认知过程中的缺陷,从而学会多角度思考问题,发展辩证思维.
比如在讲必修二《开辟新航路》一课时,教师区分传统航路与新航路的概念后抛出问题：既然已有传统航路,为什么要开辟新航路呢?学生经过分析做到出结论：“传统商路受阻,奥斯曼土耳其在东地中海对过往商人课以重税,造成商业危机.”为什么能开辟新航路呢?学生能够联系到当时西欧生产力的发展、天文地理知识的进步、航海造船技术的提高等内容.在此基础上,教师引导学生立足时代特征,分析经济因素、宗教动力和文艺复兴时期的人文精神对新航路开辟的作用.教师设问：为什么你们没考虑周全呢?这样,经过教师的引导与学生的反思,学生最终做到出结论：历史事件不是单一因素作用下发生的,而有主客观因素的共同作用,是经济、政治、思想、文化等交互作用的结果,是各种历史因素形成的一种合力,因此,一定阶段历史事件的发生带
有必然性.
在分析背景的基础上,教师再提问：历史的发展有一定规律,历史总是按照应然方向发展.这种想法正确吗?然后出示以下两段材料.
材料一 如果考虑到葡萄牙等所做的开创性工作,第一个伟大发现即美洲大陆的发现乃在西班牙的赞助下取做到,似乎是自相矛盾的.而似乎更自相矛盾的是,取做到这一成果的原因竟在于,葡萄牙人在地理知识方面比西班牙人更先进,并正确地估计出哥伦布的计算结果是错的等
哥伦布的估计根据几个来源：（1）根据马可·波罗对亚洲东西宽度的估计（一个过高的估计）.（2）根据马可·波罗关于日本距亚洲大陆有1500英里的报告（一个极高的估计）.（3）根据托勒密对地球周长的估计（一个过低的估计）,推断出分隔欧洲和日本的海洋宽度不到3000英里.等世界历史的最大嘲弄之一是,哥伦布至死还相信,他已抵达亚洲.[5]
材料二 历史的偶然性,使做到历史有时好像密闭容器里的粒子,胡乱撞一气,谁碰上了谁都没准,但其实并不尽然,历史虽然未必像某些历史学家讲的那样,必然有规律可循,但一些大的方向,还是有的.[6]
学生研读材料一时或许会发现：人类历史发展有时并非完全是“种瓜做到瓜,种豆做到豆”的思维逻辑.一些非设计性的或者非典型性的“小事件”虽属偶然却“歪打正着”,实质性地影响历史发展的进程,这种现象及其后果不容忽视.在这一认识基础上教师引导学生研读材料二,在调查、分析、辩论的基础上逐渐理解事件必然性和偶然性之间的辩证关系,最终形成合理共识.
根据高中历史教学的需要,教师应树立一种学科性的“受众意识”,不妨设立学生思维的对立面,“因为存在对立面正是促使自我反思的原因,公正地考虑别人的观点会引导你反思自己的预设立场”[7].学生在问题解答、史料辨析和矛盾分析中,定会改变孤立、片面理解历史的视角,改变单向的线性思维模式,逐渐确立历史时空观,认识到历史的多样性和复杂性,形成立体、辩证的思维方式,以开阔的视野和敏锐的洞察力,汲取历史智慧,提高史学素养.
[ 注 释 ]
[1]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003：2.
[2]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003：5.
[3]杨振声.回忆五四[A].中国科学院第三研究所.五四运动回忆录[C].北京：中华书局,1959：55.
[4]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003：4 .
[5][美]斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前史到21世纪（第7版）[M].北京：北京大学出版社,2014：409.
[6]张鸣.“偶然”的历史[J].视野,2010（4）：23.
[7][加]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社,2012：50.
（责任编辑 庞丹丹）
结论：关于本文可作为相关专业高中历史论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中历史论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
物理课堂教学中培养学生探究性学习能力的策略
科学学习要树立以探究性学习为核心的教育新理念，促使教师深入开展教学改革，努力转变学习方式，探索探究性课堂学习模式，有效地开展探究性学习活动，让课。
高中历史课堂组织开展探究性学习之
[摘 要]探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究。
例谈高一学生英语反思性学习能力的培养
[摘 要]学生的反思能力是评价学生自主学习能力的一项重要指标。反思性学习能力是指学生在英语学习过程中对自己的学習方式、思维过程、学习结果等方面进。