大学生逃课的调查和分析,这篇逃课论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
逃课论文参考文献：
摘 要：高校扩招,大学生逃课问题频发,理性逃课逐渐进入人们的视野.通过对文献的梳理及福建省3所高校的514份逃课样本及其中237份理性逃课样本进行分析发现：大学生逃课发生率很高；理性逃课占逃课近一半比例；理性逃课学生较一般逃课学生逃课次数少；理性逃课学生中女生较男生比例高、政治面貌较高、担任学生干部的比例较高；不同年级、不同学校、不同学科专业的学生理性逃课有差异；逃课学生认为逃课对课程成绩影响很小；影响理性逃课因素按影响程度大小排列依次是情境因素、行为态度因素、行为控制因素和主观规范因素；父母和教师反对理性逃课；学生对理性逃课有自己的独立思考和价值判断,持比较理解和赞成的态度；教师教学问题、学校教学管理不严是引发学生理性逃课的因素.治理理性逃课应该从学生自身内部因素和外部因素入手.
关键词：理性逃课；逃课；大学生；调查研究一、引言
20世纪90年代,为了拉动内需和满足民众日益增长的接受高等教育的需要,我国高等教育实施了一项重大发展战略——尽快实现由精英教育向大众化教育阶段的过渡,高校纷纷扩大招生规模.但随着高校招生数量的剧增,生源质量下降,正如马丁·特罗教授指出的那样,一些“进入高等教育阶段的学生,其文化水平、共享知识和读写能力都在降低”,“没有准备,也比以前更不喜欢读书”,因而“已引发了许多问题”[1],逃课（即学生无正当理由缺席课堂教学,也称一般逃课）便是其中之一.与此同时,市场经济的深入发展,功利主义风气的影响,在逃课学生中,出现了一部分“逃课不逃学”的学生,他们基于对到课与逃课的理性分析,衡量逃课的成本和收益,在认为逃课成本小于收益时选择逃课（比如因、做学生干部工作、考研、考证以及感觉逃课自主学习比到课听讲收获更大等逃课,而不因睡觉、玩耍、玩电脑游戏等逃课）,我们称此为“理性逃课”.尽管理性逃课是大学生对于教学制度的反抗和课堂的叛逆,应该理性对待,但如果不对这种自认为的“理性”逃课正确引导,针对性治理,既会对学校课堂教学管理和教师课堂教学产生干扰性影响,也会对学生个人发展产生一定的消极影响.
梳理文献发现,国外学者对于大学生逃课问题的研究并不是面面俱到的,而是关注逃课的发生率、影响逃课的因素或原因、逃课与学生考试成绩、个人表现甚至一些社会问题的关系等.例如,戴维（Did R,1993）对美国三所大学的调查发现,学生逃课问题比较严重,近三分之一学生逃课.[2]甘普（Gump S E,2004）对一所著名州立大学本科生的逃课态度调查发现,84%的学生逃课与健康有关,性别和年级不同,对逃课的态度也不同,并据此提出教师应根据性别和年级制定考勤政策.[3]加里（Gary W,1992）对大学新生逃课的影响因素进行了分析,结果显示,学生对课程喜好、学习时间与逃课显著相关；学生饮酒频率会影响他们对不喜欢课程的逃课；上一学期平均成绩和逃课会对这学期他们不喜欢课程的逃课产生影响,但对喜欢课程的逃课没有影响.[4]斯蒂芬和约翰（Stephen Devadoss & John Foltz,1996）研究发现,学生学习动机、平均成绩绩点、每天打工时间、课堂教学质量和课程性质对学生出勤和成绩有显著影响.[5]沙涕和科普（Shute Jonathan W & Cooper Bruce S,2015）认为,逃课率高低是吸引、保持、服务学生教育需要的重要指标,而现在高校隐性逃课是显性逃课的两倍,表明逃课者通常是理性人,导致学生持续性逃课的原因是课程内容与教学方法不当,因此他们强调,学生逃课率居高不下,应评估课堂和学校发生了什么.[6]卡热帝等人（Crede Marcus,Roch Sylvia G & Kieszczynka Urszula M,2010）指出,大学生的平均成绩及其绩点与课堂出勤率显著相关,它们之间的关系比标准招生考试成绩、高中成绩绩点、学习习惯和学习技能等更能预测学生在大学的成绩和表现.[7]卡洛斯、理查德和贾斯汀（Carlos Dobkin,Ricard Gil & Justin Marion,2010）对大学生逃课和学习成绩的多元回归分析结果显示,在没有其他不利因素影响下,学生出勤率提高10个百分点,期中考试成绩将增加0.13个标准差,期末成绩将增加0.15个标准差,课堂出席率与学生的表现成正比,因而通过强制性的考勤制度提高课堂出勤率进而提高学生成绩可行.[8]纽沙姆等人（Newsome W S,Anderson-Butcher D,Fink J Hall L & Huffer F,2008）通过研究表明,逃课往往与被学校开除、留级、辍学、滥用毒品、早期性行为、依赖福利制度、参与司法审判等社会问题相关.[9]杜小丽等（2016）对国外大学生逃课的文献回顧发现,影响学生逃课的主要因素是他们觉得教师课堂授课或讲座水平太低,听课不能学到他们想要获取的东西.也就是说,相当一部分学生逃课是理性考虑和选择的结果.[10]
·课程与教学·1大学生“逃课”的调查与分析目前国内关于逃课的研究主要集中在大学生逃课的分类、现状描述、影响因素或原因分析和对策探究等方面.
关于逃课分类,庄玮、阳荣威（2008）按照动机和目的将逃课分为“惰性逃课”和“理性逃课”.“理性逃课”的学生制定并遵循自己的学习规划,当学校的教学计划与他们自己的规划相冲突的时候,他们会衡量逃课的成本和收益,当感觉成本等于甚至小于收入的时候,就会“理直气壮”地逃课,而且自认为是“合乎理性的选择”,是实现“利益最大化”.[11]关于逃课的现状,姚利民等人（2015）研究发现,大学生到课率在79.8～89.0%之间,即逃课率在11.0～20.2%之间[12].张守莉、宋卓（2010）基于吉林农业大学的研究指出,现代通讯工具为大学生逃课提供了方便,在校学生逃课的原因主要为上网和学习.[13]刘艳芹（2011）指出,大学生逃课呈现出对课程有选择、逃课率随年级升高而递增、男生逃课现象比女生严重、高校层次与学生逃课比率成反比的特点.[14]关于逃课的原因,现有研究主要归于内部原因和外部原因,内部原因主要是学生的学习态度和专业喜好,外部原因主要体现在教师教学情况、课程设置、学校教学管理、教育体制、家庭因素、就业压力等,特别是教师教学的因素.例如,李介、王熊熊（2006）对逃课原因的分析发现,学生学习动机不足、对任课教师不满意和考试评价制度是导致学生逃课的重要缘由.[15]李永乐、宫建霞（2016）对756位大学生调查发现,大学生所处的学习环境（特别是宿舍学习氛围）和家庭环境对其逃课行为有显著影响.[16]李士萍、康晓辉（2007）提出,大学生逃课现象其实是对教师和课程的一种负面评价,在一定程度上反映出高校应对学生需求和市场需求的滞后,高校教师评价体系和教学管理存在缺陷.[17]关于治理逃课的对策,研究者主要从逃课原因分析出发,提出与学生自身、教师、学校、社会四个主体相对应的对策建议.例如,王长民（2009）提出,为了治理逃课,可以实施座位管理制度,将学生的座次与考核成绩挂钩,促使学生主动往教室前排坐,约束其到课、听课.[18]陈刚（2005）提出,应改革不合理的教育体制和考试制度,实施个性化教育,教师应提高课堂教学质量,学生应调整学习心态.[19]李士萍、康晓辉（2007）认为,应扩大学分制的使用范围,改革教师的评价制度,向美国、日本、德国等国学习,建立“宽进严出”的淘汰机制,增加学生的危机感,增加规章制度的震慑力,使学生不会也不敢轻易逃课.[20]
结论：关于逃课方面的论文题目、论文提纲、逃课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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