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摘 要：品德与社会是一门关注学生心灵培育与道德情感体验的学科,在品德课堂上,应该让学生“从生活中来,到生活中去”.教师要从学生已有的生活经验出发,根据学生实际、教材内容,巧妙地捕捉“生活现象”,创设“生活情境”,使学生感悟道理、体验情感,回归“生活天地”,指导学生行为.
关键词：生活现象；生活情趣；生活天地
一、捕捉“生活现象”,感悟道理
《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础.教师首先应根据学生已有的经验设计教学,同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验,加深他们对社会的认识.”在教学中,教师要结合教材的教学内容,善于捕捉“生活现象”,用学生熟悉的生活现象做实例,引发学生的学习动机和兴趣,激发学生参與热情,增强学生对道德知识的亲近感,从而使学生明白书中道理就在我们身边,我们完全可以在生活中践行学科理念.
比如,在教学《珍爱生命,崇尚科学》一单元时,我通过调查了解到有些学生由于受封建迷信影响,思想上对“迷信”还存在半信半疑的态度.我就让学生针对浙江省绍兴、萧山一带所谓的“给小孩子请菩萨”现象展开讨论,使学生明白“人们生活富裕了,但人们的封建迷信思想还是非常严重”的现实.那丰盛的供品、震耳欲聋的鞭炮声、熊熊燃烧的纸钱就是最好的证明.教师再进一步引导学生懂得我们不能助长这种封建迷信思想的蔓延,要从自身做起,制止自己家庭的“请菩萨”行为,为破除封建迷信尽自己的一份力.由于这个问题来源于日常生活,学生容易置身于问题情境中,容易产生亲近感,容易明白书中的道理.
二、创设“生活情境”,体验情感
《品德与社会课程标准（2011年版）》强调：“教学前,教师对学生的生活环境、家庭背景有所了解,并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验,根据学生现实生活中存在的问题和需要,创设真实的生活情境,提供多样化的生活体验和社会实践的机会.”
例如,在学习《你是我的好朋友》这篇课文时,我知道一个健康人是很难体会到残疾人的心情的,为了让大家关心、尊重、帮助残疾人,针对班级中有一名瘸腿的残疾学生的实际情况,于是我就设计了这样一个教学环节：让学生单腿在教室里试着走一走.大家开始时还行,后来就磕磕碰碰,无法行走了.学生刚开始感到很好玩,可等到这样尝试与体验以后,就再也乐不起来了.他们初步体验到了残疾人的困难.在让他们谈感受时,有的说：“单腿走路真的很不方便,如果是过拥挤的马路就更困难了.”有的说：“我就这样试了一下,就已经感到困难了,何况他们每时每刻都是这样呢?”还有的说：“残疾人的生活真是寸步难行啊！”然后,学生纷纷表达自己对那位同学的愧疚之情,纷纷表示今后要照顾那这位同学.这样的教学效果正是我们每一个教师所期望的.
三、回归“生活天地”,指导行为
著名教育家陶行知先生认为“教学做是一件事,不是三件事”.在三者中,“做是学的中心,也是教的中心”.因此,学生的学习只有通过自身的思维活动,再现创造性地做才可能是最有效的.在教学中,教师可结合一些活动,带领学生回归“生活天地”,解决生活中的实际问题,有利于学生把道德认识应用到实际中去消化、理解、提高,成为他们的自觉活动,促使他们养成良好的道德行为习惯.
在学习《谁是最值得尊敬的人》《劳动成果要珍惜》这一系列课文后,我就安排了让学生打扫校园卫生、打扫公共楼梯等活动.在打扫操场的活动中,学生发现了在我们身边不讲卫生、卫生习惯差的大有人在.这些人爱吃零食,吃了东西后,还乱扔包装纸,路边有,花坛边也有.看到这种情况,有的学生义愤填膺,一直在批评这些不文明的人,他们从内心明白了要抵制这种不良习惯的蔓延,每个人都有责任、有义务做好讲卫生、爱劳动的宣传工作.同时,他们也发现在我们周围破坏环境、污染环境的问题也比较突出.于是学生自发地进行了环保大行动,有的开展“你丢我捡”的活动,有的出黑板报宣传环保,有的自发加入文明监督岗.这样的效果,我是没有预料到的.可见,活动的体验,对学生良好行为习惯的养成有不可低估的作用.通过教学的实践,我深深地体会到,思想品德课的教学,只有紧跟时代,以学生内心的感受为主,与学生的自我探索、自我体验结合起来,课内、课外结合起来,回归“生活天地”,才能取得良好的教学效果.
因此,品德与社会教学要联系学生的生活实际,使学生的道德情感从生活中来,使学生的道德行为又回到生活中去,更好地激发学生思想道德情感,提高学生的学习热情,引导学生思考,指导学生实践.
结论：关于本文可作为情系方面的大学硕士与本科毕业论文情系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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