新形势下的风景园林专业应用型人才培养,本论文为免费优秀的关于风景园林论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】大连理工大学城市学院风景园林专业应用型人才培养目标基于人才未来发展需求等因素,对人才培养目标、课程设置和教学改革的思考等方面进行了分析和构建,探索符合大连理工大学城市学院未来发展和社会要求的风景园林专业应用型人才培养模式.
【关键词】风景园林；应用型；培养目标；课程设置
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0115-03
一、培养目标与未来发展需求
风景园林专业的社会就业方向与需求,在近几年随着市场经济的变化,已经逐渐从传统的房地产行业为核心的就业模式转向城市软环境建设为主打,伴随“一带一路”倡议、中西部发展建设、城镇化进程加快等政策的实施,使得风景园林专业人才职业技能的专项领域拓展,由此在应用型人才培养的专业课程设置等方面应更加侧重实践能力的培养、创新意识的训练、强化学生的综合素质培养.
大连理工大学城市学院风景园林专业的培养目标定位为培养适合现代化环境建设需要,具有良好风景园林专业素养、专业基本能力及完整的专业知识结构和较强的实践动手能力,能够在各类企事业单位园林部门、市政工程类设计院、风景园林施工单位、房地产公司等部门从事风景园林设计、施工组织与管理的高级应用型专门人才.
二、课程设置与人才培养目标
大连理工大学城市学院风景园林专业以风景园林学科为先导,以建筑学、环境设计、测绘工程专业为依托,学生应能够熟练掌握和运用风景园林设计的基本方法和表现技能,接受系统的专业实践训练,具备设计、施工等方面的基本素质.
1. 课程设置内容的丰富性
大连理工大学城市学院风景园林专业在培养方案的构成上,注重课程设置内容的丰富性.课程类别包括实施多元化培养的公共基础课、专业课程两大类.专业课程中融合扎实艺术基础类和技术基础类的学科基础课程,深化风景园林理论类、资源类、设计类的专业基础课程,以及针对风景园林工程类的专业方向课程,同时设置专业选修课程丰富课程体系.
2. 人才培养环节的系统性
随着风景园林行业内分工细化,围绕现代城市、社会发展对风景园林人才的专业能力要求日益增强.风景园林专业应用型人才培养侧重于训練学生运用基本理论解决实际问题,以社会需求为出发点,以岗位需求为导向,重视学生实践能力的培养.注重理论学习与实践训练并举,强化专业实践教学过程,计划依照“厚基础,宽口径,强能力,高素质,广适应”的原则,将人才培养方案分为专业必修课、专业选修课（方向模块课、扩知课）,其他选修课（人文素质课）,专业实践教学等教学环节.
3. 实践环节的针对性
对于专业课程的实践环节,建立良好的校企合作机制,将理论教学带入社会实践,建立理论教学与社会实践的良性互动关系,促进学生的基本专业理论、综合专业技能的强化与提升,创建理论与实践结合的应用型风景园林人才培养模式.风景园林应用型专业人才培养的成果需要结合社会岗位需求进行设置,结合本地区及周边各类相关企事业单位园林部门、市政工程类设计院、风景园林施工单位、房地产公司等部门从事风景园林设计、施工组织与管理的高级应用型专门人才.
三、学科特点与学校办学优势
1. 突出应用型本科工科背景特色
大连理工大学城市学院是一所地方本科新型独立院校,风景园林专业学制为四年制,授予工学学士学位.本专业全国招生,立足于辽宁,面向全国各线城市基础建设需要,充分发挥我校建筑工程学院学科群优势,努力探索与培养具有坚实的风景园林理论基础的风景园林专业应用型人才,依托大连理工大学城市学院现有建筑学学科的教学平台作为本专业持续发展的建设基础与支撑条件,体现风景园林与自然科学、工程技术的相互渗透、有机结合的专业特色.
2. 人才培养模式定位的探索与思考
风景园林专业本身是一门综合性很强的交叉学科,根据风景园林专业指导委员会对于风景园林专业课程设置的指导意见,风景园林人才培养的方向大致分为：艺术类招生为背景的四年制文学学士、理工科招生为背景的风景园林规划与设计为核心以及园林工程与植物技术的四年或五年制工学学士.
风景园林专业作为集实践性和应用性为一体的综合性专业学科,大连理工大学城市学院风景园林专业在立足于地方或区域经济建设与社会发展对职业的岗位需求的同时,结合我校办学实力、生源质量和地区教学、就业资源环境,围绕人才培养目标进行专业课程设置.
大连理工大学城市学院风景园林专业的专业课程包括四大模块：学科基础模块（艺术基础类和技术基础类）、专业基础模块（风景园林理论类、资源类、设计类）、专业方向模块（风景园林工程类）,专业选修模块.
主要（核心）课程包括：风景园林设计原理；中国园林史；外国园林史；风景园林设计基础（一）（二）；风景园林设计（一）（二）；风景园林规划与设计（一）（二）.
实践教学环节分为四个阶段：风景园林设计基础阶段、风景园林设计初级阶段、风景园林设计与规划提高阶段、风景园林设计与规划综合阶段.三个大类：专业集中实践、专业核心课程设计实践、专业选修课程设计实践.对应培养和强化学生的风景园林专业基础和设计基础能力、掌握和培养学生的风景园林设计方法和创造性思维方式、训练和扎实学生的专业实践能力和职业竞争力（如图1,P116）.
四、对风景园林专业课程教学改革的思考
1. 综合设计表达能力与设计创新能力的同步提升
实际上,设计本身即是创新.学生对于设计思路、观点、理念的表达能力包含了语言表达能力、文字表达能力、图示表达能力、设计评价与决策能力等,能够清晰地独立地设计是体现设计创新能力的基石.这要求在风景园林专业课程教学体系的设置上扎实风景园林设计理论、方法的基本功训练,事实上,设计创新能力的培养并非一朝一夕,教师需要将创新思维、创新意识渗透到每一个具体的教学环节、内容中去,在教学设计环节实现创新实际上是每一位教育工作者需要攻克的课题.
结论：关于本文可作为风景园林方面的大学硕士与本科毕业论文风景园林论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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