建构主义理论下创设课堂学习情境激发学生学习英语的兴趣,该文是关于建构主义论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
建构主义论文参考文献：
【摘 要】激发和培养学生的学习兴趣,充分调动积极性,发挥主观能动性,是提高英语教学质量的前提和保证.学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发,还需要在课下培养和保持,以便使学生始终处于积极主动的精神状态,轻松愉快地学习英语.
【关键词】兴趣 积极性 激发 动力
引言
随着时代的发展,终身学习的观念已经深入人心.提高学习者的学习能力主要是提高学生的学习主观能动性,而主依赖于学生对学习的兴趣的浓厚与否.因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在学习过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力.一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中.
一、理论介绍
建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出,并在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者共同奠定.其核心是：学习是一种活动过程,学习是一种建构过程,学习必须处于丰富的情境中.强调教学必须以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”,强调学习过程的最终目的是完成意义建构.在“互联网+”的背景下,为建构主义理论所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持,使得建构主义所强调的情境、协作、会话和意义建构四个条件基本具备,并形成成熟的教学模式和方法.
二、创设形式多样的活动,激发学生英语学习兴趣
语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现.在平时,教师要引导学生多用英语与朋友、同学、老师进行会话.无论课堂上下,还是校园内外,都尽量形成一种说英语的氛围,让学生们在不知不觉中学会如何说英语.如每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动.活动的形式由学生自己选择,或朗读英语诗、唱英文歌、出谜语、讲故事、新闻报告、绕口令等.如我曾经在所在的学校开设了一个英语角,吸引了很多学生参加.刚开始,学生们不大敢说,怕说错,说不好.后来,学生们受周围同学和氛围的影响,沉醉于其中.
1.指导课前预习,让学生会学.我们注重指导学生预习的方法,让学生自己查阅词典,扫清影响学生阅读的生词障碍；指导学生发现和掌握一些语言形式,如课文中的重点词汇、短语、语法结构等,指导学生熟悉教材,找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书,解决学习材料中的疑点和难点,为课堂参与作好准备；如《牛津高中英语模块五》（ 高二上学期）, 第二单元 “The environment ： Welcome to the unit & word power”中让学生在课前找出与环境污染有关的词汇,这样学生带着兴趣去查找资料和字典,这对于调动他们的学习积极性是有很大帮助的.
2.指导课上交流,让学生敢学.英国著名语言学家Benson提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生.教学中,调动学生各种感官协调活动,让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点,以交际为中心进行多样化活动,如朗诵、唱歌、值日报告,看图说话,情景交谈,角色表演,讨论问题,提出问题,开展小组之间的问答,简述对文章的见解和领会,演讲等交际性语言实践活动,让学生积极主动地在探究中学习英语,在学习中提升英语能力.《牛津高中英语模块五》 （高二上学期）, 第二单元 “The environment：Welcome to the unit & word power”中,让学生先讨论如何来解决环境污染的措施,小组合作,然后汇总交流的结果.如一开始以以一首Machel Jackson的 “Earth song”为导入,学生在看了MV后,能切身体会到人类对地球和环境的破坏.在音乐结束后,问学生：“这首歌的主题是什么?”这时学生都能参与到回答问题当中,能够一开始就能抓住学生的注意力,激发他们学习的兴趣.
接着给学生抛出一个问题,“Are you satiied with the environment nowadays ?”答案有“No”也有“Yes”；这时问他们原因,并给他们一个讨论的时间.例如,他们会说出水污染、空气污染、噪音污染、光污染、垃圾污染、白色污染以及砍伐森林后造成的荒漠化等.在这一环节中,假如出现学生在思考过程当中想不到一些情况,我会通过幻灯展示一些图片,这样让学生从形象当中联系到具体问题,给他们一个支架.通过一步一步的引导,学生会联想到很多关于人为对环境造成破坏的词汇.在此过程中就体现了建构主义理论中支架式教学的实践意义,并且整个课堂充满了欢乐的气氛,让学生在轻松中逐渐学习新的词汇和知识点.
通过学习人类对大自然造成破坏的一些词汇后,问学生一个问题：“From the earth coming into being, the earth has suffered a lot. Are all caused by human being ?”通过这一问题,让学生想到一些来自大自然的灾难——natural disaster.给学生一个自主探究的学习过程,让他们小组讨论和协作.让学生从我们刚才讨论的人为损害中任意选一个话题去讨论,假如就以水污染为例；是什么引起今天的水污染的?我们人类怎样做才能解决这一问题?并在幻灯上给出学生例句,带着这些例句,学生去小组讨论,然后每一组选出一个组长到黑板前向全班汇报讨论的结果.通过讨论解决问题,也就是在任务中运用所学的内容,并把这些词用到句子中,加强语篇的练习.正是在老师创设的情景下,小组之间相互协作,完成了这一部分知识的意义建构,学生学习的兴趣也得到了激发.
3.指导课后探究,让学生善学.在课堂教学中,创设适当的问题情景,使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶,就能引发学生的求知欲,产生强烈的学习愿望.指导学生探究学习,让学生善于学习,让学生在探究中“运用”所学知识,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高.这正是在建构主义理论的指引下,给学生创设情景,培养他们的最近发展区,让学生能在自主探究的基础上对知识的意义建构.
如在学习《牛津高中英语模块五》（ 高二上学期）, 第二单元 “The environment ： Welcome to the unit & word power”的课堂结束后,师生一起总结出了很多的解决环境的问题的策略.接着给学生布置课后的任务；比如瑞士是世界上最干净和环保的国家之一,他们是怎么做的呢?并让学生在课后进行分组探究,充分利用网络资源,如相关的网站资料,可以让学生在下一堂课上就所搜集的信息和其它小组进行分享和交流,这样小组学习的合力就产生了,会达到事半功倍的效果.并让学生思考,面对不断恶化的环境,我们中学生如何来做力所能及的事情来贡献我们自己的力量,使学生在语言学习的同时,情感、态度、价值观也得到了升华.
三、总结
古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”一门学科的教学,如果学生没有兴趣,或许在短时间的强迫教学中能够取得暂时的所谓成绩.但是,兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它能使学生由“要我学”转变为“我要学”,这对于培养人的终身学习能力也是有很大好处的.当然也不能一味追求兴趣,以致脱离教学内容,搞形式主义的花样翻新,那样,就与我们的教学目的背道而驰了.
参考文献：
[1]Benson.1997.Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社,2010.
[3]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
结论：适合建构主义论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关建构主义开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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