基于认知理论的大学新生适应性教育探析,这篇认知理论论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】大学新生是高校中的特殊群体之一,他们来自不同的地区,有着不同的文化生活背景,在面临大学新异刺激时,会出现各种适应性问题.本文从认知发展理论背景出发,分析大学新生产生适应性问题的原因,从而探究适应性教育的方法.
【关键词】大学新生；适应性；认知发展理论
【中图分类号】6G42 【文献标识码】A
高考结束,一批批寒窗苦读收获硕果的学子们,从全国各地奔赴大学报到.初入大学时,新生们满怀、斗志昂扬,然而在真正开始大学学习生活之后,不少新生纷纷出现各种适应性问题,伴之以茫然、困惑、自卑、焦虑、无所适从等消极心理.
大学新生入校第一年至关重要,这个阶段学生的心理和行为模式将对大学四年的身心发展状况产生深远的影响.本文从皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论入手,分析大学新生产生适应性问题的原因,从而探究适应性教育的方法.
一、认知发展理论概述
认知发展理论是对个体在感知、记忆、思维和想象等方面發展变化的研究.
(一)皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰认为,认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡等机制,不断从低级向高级发展的一个建构过程.
图式,是指头脑中已有的认知结构,也就是先前的经验.
同化,是指人们在利用已有的图式去理解事物时,把新的知识纳入原有的知识体系中进行解释的过程.
顺应,是指当人们遇到不能被原有图式同化的新刺激时,修改或重新建构原有图式,从而适应新异刺激的过程.
平衡,认知最初处于较低水平的平衡状态中,当面临新异刺激时产生了不平衡,通过同化或顺应,使认知达到一个新的水平,从而恢复平衡状态.
(二)维果茨基的社会文化理论
维果茨基认为,人类活动是在一定的文化环境中发生的,认知的发展就是在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程.他提出了内化学说、最近发展区等概念.
内化学说认为,认知是在活动中发展起来的,是各种外部活动、社会活动相互作用、不断内化的结果.
最近发展区,是指儿童执行某些任务时不能独立完成,但在能力更强的教师、父母或伙伴的帮助下可以完成,这样的任务范围即最近发展区.
二、大学新生适应问题的界定及成因
(一)心理适应的概念
心理适应主要指各种个性特征互相配合,适应周围环境的能力.
(二)大学新生适应性问题的内涵
大学新生是大学学习阶段的特殊群体,他们正面临着身份、思维和行为模式发生剧烈变化的冲击.如果在这一阶段新生无法适应种种的变化,就会产生一系列的适应障碍,进而引发消极情绪和不当行为.
(三)大学新生产生适应性问题及成因
认知发展理论认为,认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡等机制,在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程.
大学与高中存在着许多不同,正是这些不同成为新生适应性问题的导火索.如果新生无法通过同化和顺应的机制来解决心理失衡,就势必产生适应性问题.总的来说,高中与大学的不同给个体带来的困惑有以下几个方面：
1.身份的转变导致角色适应问题
高中阶段,个体最重要的任务是扮演好“好学生”这个身份,无需太过操心衣食住行,无需面对太过复杂的社会环境,还处于“未断奶期”.而进入大学阶段,个体需要开始自主思考人生的走向,需要直面自己的内心选择,如何进行抉择,就为新生带来了处于“断奶期”的阵痛.这一时期,如何扮演好“成人”这个角色就成为个体最主要的人生任务.
2.校园环境的转变导致环境适应问题
高中基本上都在家庭住址附近,学生对学校周边的环境特别熟悉.可是大学一般都远离自己生活的城市和区域,所以熟悉和适应新的城市成为新生首先面临的环境问题；同时,大学校园地形比较复杂,楼宇数量较多、分布较分散且功能不同,这也给新生适应环境带来一定的困难.在语言方面,对于从中小城市或乡镇农村来的新生,如何快速地适应语言环境的变化,提高普通话水平,也成为新生适应性问题之一.
3.生活习惯的转变导致生活适应问题
高中阶段,大多数的孩子依然住在自己家里,由父母照顾自己的起居.但是进入大学后,学生要全部在校住宿,所以一系列生活起居方面的问题接踵而来.同时,一个宿舍中来自不同地区和不同家庭的学生,在生活方式上也会产生摩擦,也给新生带来一些困惑.
4.学习目标和方法的转变导致学习适应问题
高中阶段学习目标很明确也很单一,就是以优异的成绩获得进入大学的“门票”.而大学阶段的学习目标,需要大学生根据自身的需求和能力主动制定,所以在目标的制定上,新生会感到迷茫.
高中阶段的教育以“填鸭式”教学为主,课程设置紧紧按照高考的考核要求设置.大学阶段以启发式教学为主,更多的是培养学生研究和探索的能力以及实践能力；课程设置较为丰富,理论性强,难度加大.新生往往无所适从,不知道如何开展学习,选择什么样的学习方法,出现了学习适应性问题.
5.教师、同伴和自我评价方式的转变导致评价体系适应问题
高中阶段,只要学习成绩好,在教师和同伴眼中,就各个方面都好.进入大学后,教师和同伴对个体的评价不再只关注学习成绩,而是从个体的综合素质出发去评价和考核.大学阶段的评价更注重个体参与集体活动的积极性,为他人提供帮助和服务的自觉性,更多地评价个体利他行为如何,单纯的学习成绩好做到不到教师和同伴的认可.
同时,自我评价也在悄然发生着转变.进入大学的孩子都背着“好学生”的光环.进入大学后,发现比自己优秀的人比比皆是,除了学习成绩的比较,还有眼界、特长、人际交往等方面的较量,很多在高中时期自命不凡的孩子在新的外在评价体系下渐渐产生了自卑心理.
结论：适合认知理论论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关认知理论开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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