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在小学语文阅读教学中,很多教师只是停留在表面,没有深入文本,挖掘文本的深刻内涵,这样不仅不能满足小学生的阅读需求,而且也不利于开拓小学生的视野,从而影响了小学生综合素质的整体提高.因此,在阅读教学中,语文教师应该帮助学生深度阅读,从大量阅读的过程中,汲取知识的营养,从而提升小学生的语文素养.
一、透过简单的语句,体会文本的意蕴
在阅读文本的过程中,教师要有意识地引导学生走进文本,指导学生对于文本的精妙语句进行仔细深入地品读,和作者以及文本产生共鸣,深入文本解读,体会文本表达的内容,从而使自己获得深刻的体验.在这样的过程中,可以激发学生的思维能力,启发学生思考,从而帮助学生的认识更加深刻.
例如在苏教版小学《语文》中的《钱学森》,这篇文章描述了钱学森冲破各种阻挠回到祖国,为祖国的火箭以及导弹的研制工作做出了卓越贡献的事迹.在教学过程中,教师的预设目标是引导学生深入体会文本中蕴含的情感,于是教师指导学生对于相关的段落进行精读.针对文本中“绝不能让他离开美国”的语句,教师启发学生深入思考,美国的高级军官说出这样的话还有什么深刻的意思吗?学生经过深入思考,纷纷得出了自己的结论：有的学生说美国人是在利诱钱学森,肯定要给他金钱甚至是高官；还有的学生说也许他们利诱不成,还会采取强硬的措施逼迫,比如严刑拷打.在这样的分析中,学生对钱学森的敬佩之情更加浓重了,也实现了深度阅读的目的.
小学生由于生活经历有限,经验不足,所以理解能力以及感悟文本深刻内涵的能力还不足,认识问题容易流于表面.这样的认知特点,就要求小学语文教师在阅读教学中,应该抓住文本中简单却蕴含深刻的语句进行精讲,引导学生讨论探究,帮助学生深入解读文本.
二、通过有效的追问,深刻感悟文本
在阅读教学中,只有做到深思熟读,才能领会到别人不能领会的韵味.所以,语文教师要不断优化手法,让学生深入文本,体会文本的深厚情感,其中,有效的追问是引领学生深度阅读的有效方法之一.在教师的层层追问中,学生的思考逐渐深入,对于文本的理解更加深刻,从而实现深入感悟文本的目的.
例如,在教学苏教版小学《语文》中的《普罗米修斯盗火》中,教师为了引领学生深入体会文本的主题,层层追问,步步引导.首先教师引导学生思考：“有人认为普罗米修斯是一个勇敢且富有同情心的人,那么你同意这样的观点吗?”马上有学生回答：“我不同意.不管怎么样,他都是在盗火,偷肯定是不好的行为.”这样的回答显而易见是太简单了.接着,教师进一步追问：“这个学生的看法大家同意吗?普罗米修斯的偷盗和我们看见的小偷是一样的行为吗?”同学们当然认为不是的.这时,教师再次引导：“同学们仔细阅读课文,谁能从文本中找到普罗米修斯盗火的真正理由,用笔画出来.”经过深入的思考,学生们意识到普罗米修斯是为了所有的人类去盗火的,促进了人类文明的进步,所以要正确认识.
小学生看问题容易流于表面,这是由他们自身特点决定的.教师应该在自己的阅读教学中,引导学生步步深入,使学生的思路以及认识更加深刻.有效的追问,不仅可以开拓学生的思维,引导学生由浅入深地思考问题,而且提高了学生思维的深刻性,帮助学生理解文本.
三、关注独特的体验,促进深度解读
新课程标准提倡在阅读教学过程中要关注学生的个性化体验,因此,教师在教学过程中,要重视鼓励学生的个性化品读过程,使学生获得独特的阅读体验,这样的阅读教学才是真正成功的阅读教学.教师在学生个性赏析文本的过程中,发展学生的个性,鼓励学生多元解读文本,通过这样的方法,促进学生对文本的深入解读.
古诗教学是语文教学的重要方面,教师引导学生深入体会古诗蕴含的深刻含义是教学的重点内容.例如在教学《枫桥夜泊》这首古诗时,教师首先把重点放在了引领学生体会古诗中作者抒发的感情.为了让学生深入感悟,教师这样启发学生：“大家都能体会到这首诗抒发了浓浓的愁绪,但是大家想一想,作者愁的具体内容是什么呢?和我们日常生活中的愁绪是一样的吗?”在教师的启发下,学生们纷纷陷入了思考,认识到作者漂泊在外,思念亲友,自然就生成了愁绪.还有的学生认识更加深入,认识到这首诗和作者当时的处境也有关系.在这首诗中,作者描绘了寒气逼人的秋夜,这样的环境下,作者心寒还胜于天寒,怎么会不愁呢?
在阅读教学的课堂活动中,教师要充分尊重学生的个性化解读,鼓励学生在个性化阅读的过程中,产生激烈的智慧碰撞,冲破文本界限,个性解读,获得自己的独特感受.而这样的教学效果,就要求教师鼓励学生与文本平等对话,深度交流,个性鉴赏,激活学生的情感,帮助学生深度解读文本.
（作者单位：江苏省南通市崇川区城中小学）
□责任编辑：刘 林
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