中国职业教育的根本方向,本论文为您写方向毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要 从计划经济向市场经济过渡时期的联合办学,到社会主义市场经济体制建设时期的产教结合,再到全面建设小康社会开展阶段的校企合作,全面建成小康社会发展阶段的产教融合,职业教育产教融合呈现出一定的规律性和特征.未来职业教育产教融合应以促进人的全面发展为核心,在融合中传承与培育工匠精神,突出法治、善治、合作共治、基层自治的治理方略,重视质量标准的建构,注重大数据平台等治理技术的创新.
关键词 改革开放40年;职业教育;产教融合;校企合作;市场机制;政府主导
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）18-0006-11
产教融合是职业教育发展的根本方向.改革开放以来,我国职业教育走出了一条中国特色产教融合发展道路.总结40年来中国职业教育产教融合发展道路,挖掘规律,审视问题,展望未来,具有重大的理论与现实意义.
一、职业教育产教融合的发展历程
在职业教育政策表述和理论研究领域,曾出现过半工半读、工学结合、工学交替、产教结合、校企合作、产教融合等概念.这些概念是在中国语境下基于职业教育的特征并伴随时展而产生的,尽管其外延及演绎的层次不同,但其内涵和基本语义的指向却是一致的.在实践领域,国家层面、地方政府及各级职能部门也都采取相应的治理手段和行动措施,职业院校开展了大量的产教融合实践,呈现出中国特色.
（一）1978-1992年：计划经济向市场经济过渡时期的联合办学
这一时期,体制改革成为社会发展的核心词汇.从1978年十一届三中全会拉开经济体制改革序幕,到1982年十二大提出贯彻“计划经济为主、市场调节为辅”,再到1992年十四大明确提出“建立社会主义市场经济体制”的宏伟目标,我国经济领域开展了生动而富有成效的改革实践.此时期,职业教育产教融合主要体现在三个层面：一是在管理层面,要求“经济部门与教育部门加强合作”;二是在办学层面,实行“行业、企事业单位办学和各方面联合办学”;三是在教学层面,强调“学校与企业共建校外实习实践基地”.这既反映在系列政策文件中,也在上世纪80年代“大家办”“联合办”的职业教育改革实践中得到充分展现.
1.职能部门的分工与协作
按照历史进程,马克思将分工与协作划分为两个阶段：一是人类早期为了生存需要形成的相互依存与互助,二是工业社会分工体系基础上的工具性协作.其中后者是在权力或组织结构的安排下进行的协作性活动,其尽管不是马克思所追求的真正意义上的合作,但这种分工与协作却构成了生产力水平不发达条件下推动事物发展的合力.上世纪80年代的职业教育发展,处于由计划经济向市场经济过渡的时期,国家财力有限,“大家办”“联合办”成为这一时期壮大职业教育规模的基本手段,因此管理部门的分工与协作就凸显出重要性.
职能部门的分工与协作是实现职业教育產教融合的重要保障.1983年5月,教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合颁布的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》提出：“各级政府要加强统一领导,有关部门要明确分工,各负其责,搞好协作.”1986年5月30日,由国家教委、国家经委、财政部、劳动人事部、机械工业部、农牧渔林部、电子工业部、商业部、轻工业部、全国职工教育管理委员会有关司局负责人组成的职业技术教育委员会正式成立,其主要任务是协调各部委、各有关部门和省、自治区、直辖市及计划单列市的职业技术教育工作,对涉及部门之间的有关职业技术教育工作的重大问题进行磋商或提出建议和方案.1986年6月23日,国家教育委员会、国家计划委员会、国家经济委员会联合下发《关于经济部门和教育部门加强合作促进就业前职业技术教育发展的意见》,就经济部门与教育部门如何加强合作提出明确要求,这为地方经济部门与教育部门的合作指明了行动方向.地方层面按照“经济部门与教育部门加强合作”“各地经委与教委共同帮助本地区企业与各类职业技术学校对口建立必要的协作联系”的政策要求,积极推进职业教育产教融合.
2.联合办学的生动实践
遵循政策指示,同时应因现实所需,我国各地尤其是农村职业教育领域展开了生动的联合办学实践.实践表明,“教育部门和企事业部门联合办学形式优势最大,受到社会的普遍欢迎.”[1]实践当中,我们可以找寻一些案例,这些案例不仅反映出当时职业教育办学体制与管理体制的变革形态,也充分展现出职业教育产教融合实践意义发生的全景.
河北省唐山市（1980-1983年）：市委、市政府把职业教育的发展工作列入重要议事日程,并责成一名副市长主管这项工作.地方财政对职业教育也给予了大力支持.其做法是：同时安排经济计划与教育计划,由计划、劳动、教育和企业部门共同完成每年度的招生人数和专业计划制定;改革劳动制度,要求企业招工首先从职业学校的毕业生中择优录用;采取专职结合的方式解决专业课师资来源问题,主要有“请联办改办对口单位派”“挖掘学校内部的潜力改”“到有关协作单位请”“送青年教师到外边学”“各区在所属范围内调”等方式;结合生产实践,编写专业教材;联办、改办的职业学校与企业密切合作,学生工学交替,没有对口企业的职业学校则自办校办工厂.此时期,唐山市职业教育受到社会普遍欢迎,仅1982年填报职业技术学校的,就占初中毕业全部考生的62.3%,职校毕业生上岗即适岗[2].
吉林省农安县（1979-1983年）：在1979年提出改革中等职业教育结构的要求后,采取普校改办职业学校的路子,结果后期遇到“经费拮据、缺少教学设备与实习基地、专业课师资没有来源”等困境.1982年,农安县决定走“部门为主、联合办学”的道路,1983年以水利局等13个事业局为主,与11个乡政府联合办了15所职业学校.其把发展农（职）业技术教育的计划纳入到县总体规划中,使职业教育同生产紧密结合起来,而且事业部门、乡政府和教育局各司其职,通力协作;学校的校长由主管局的局长和乡政府的领导兼任,教育局选派一名常务校长,这种有职有权的管理体制使办学中遇到的诸多问题很快得到解决[3].
结论：适合方向论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关方向开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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