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“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴就像一把伞?猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把伞.”
等
我在郑州考察的时候,看到我们的语文书里尽是这样的文章,真是气不打一处来.
这样的文章缺少文化含量,顶多是学会几个汉字的书写而已,我不明白为什么要孩子们背诵并且要默写.
猴子、兔子、松鼠的尾巴什么样子,难道不是看一下就知道了吗?不能太低估孩子们的智商.这样的知识储存在脑子里,难道等到看到猴子、兔子、松鼠的时候,还会从背诵课文的记忆中寻找它们尾巴的形状吗?
这样的语文课,老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但是积累所得甚少.
南怀瑾先生曾说,读的书一辈子有用.而现在,小学一年级读过的作品,二年级就忘了.
美国中小学教材中,集纳的都是经典文学作品,在有限的时间里,将一流作家的作品呈现给学生,这是美国中小学语文教材的“底线”.读过名著的孩子,其鉴别能力和心智发育程度是不同的.
我曾经比较过法国中学会考、美国SAT与中国学生中高考作文题目的差异.法国和美国的考试作文题目,相信绝大多数中国学生都不见得理解其蕴含的意思,更不要说写篇文章了.
这其中的差距,就在于我们的教育没有最大限度地发挥孩子心智,反而成了阻碍的力量.教材是其中很重要的一个因素,太低幼化了.
现在我们学习西方,在大学教育中也实行通识教育.美国学生阅读更侧重读原著典籍,例如《理想国》等,而我国学生更多阅读的是“概论”,或者名著的选段.《论语》全集不过16000字,《道德经》不过5000字,别说学生,我们的语文教师有多少读过这些全文呢?其实,阅读名著也有“讲究”,应该阅读完整著作,才能体现出文学的系统性,单凭阅读几则选段作用很小.
不少家长问我,为什么要读《论语》?这其中蕴含的意思就是,《论语》中考、高考不考,找工作也不需要,读来有什么用?这是典型的中国式问题.好歹我们在考试中还会多少涉及《论语》的内容.
而在美国,《圣经》是在考试中绝对不会出现的内容,但是没人会问,读《圣经》有何用?
这是对学习理解的不同,他们认为学习是为了建构一个人的精神世界,让人格成长.而我们有时候单单为了应试.
所谓的人文教育,就是要传承前人积累的文化,并以此成为人生的依据.人文素养可以判断是非善恶美丑,引领社会的精英一定是受过文化熏陶的人.
教育承担着两个使命,一是传授并发展人类的技术,二是传承并发展人类的文化.普通学生毕业后凭借技术寻求工作,优秀者可以发展技术并推动社会进步.但是,目前的教育过于重视技术,到了罔顾其他的地步,至于教育的另一使命——传承并发展人类的文化,反而被逐渐淡化了.
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