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江汉大学论文参考文献：
摘 要：为了进一步探讨江汉大学教改的实效,本文通过调查问卷和深度访谈法的方式了解各个群体对教改的相关评价及建议；在此基础上结合江汉大学学生、教师、课程的背景等变量进行统计分析,研究教改效果的分布特征；并且运用多元线性回归及单因素方差分析模型对教改效果的3种影响因素进行了实证分析,得出相应结果；最后从学校、教师、学生三个角度对教改提出了合理化建议.
关键词：教改；问卷调查；实证分析；建议
本研究以江汉大学教改的实践为基础,以问题为出发点,围绕教改实施研究的主要范畴和成效来分析其实施中的影响因素,通过多角度的调查给与其公平客观的评价,以供探讨.
1.教改效果与教师背景变量的关系分析
为了搜集真实有效的信息,以说明教师背景与教改效果的关系,对江汉大学的教师进行了随机抽样问卷调查,并随机抽选各学科的教师对其进行了深度访问.共发放问卷150份,回收128份,有效问卷回收率为85.3%.在教师背景变量中选取了最重要的三个因素,利用单因素分析模型对其进行分析.
统计分析的结果中在教师职称和年龄两个特征变量上的检验统计量的概率p值均小于0.05,表明这两个变量的不同水平对教师教改效果的评价均产生显著性影响,职称越高,教改效果越好；年龄集中在31岁至50岁之间的,教改效果越好.
2.教改效果与学生背景变量的关系分析
对江汉大学的在校学生进行随机抽样问卷调查,共发放问卷300份,回收275份,有效问卷回收率为92%.教改的主体在于学生,教改的效果与学生的态度、能力、观念、行为习惯等因素密切相关.其中学生的态度与能力又对教改效果起到了决定性的作用,对其进行重点分析,其结果如表2所示.
表2中,概率P值sig小于0.05,表明学生对教改持有的态度不同,对教改效果的影响存在显著差异：学生支持教改的,教改效果较好,反之较差.对学生的学习能力变量进行方差分析,所得概率p值sig为0.000,表明在5%的显著性水平下学习能力不同的学生对教改效果也存在显著性差异,教改效果有随着学习能力增强而变高的趋势.
3.教改效果与课程性质的关系分析
不同的课程对教改具有不同的要求,本文从调研中从基础学科和应用学科两类课程分别选取了两门典型课程进行研究,研究结果如表3所示.
根据表3的问卷统计结果,方差分析的概率sig值小于0.05,表明学生对不同课程老师进行教改后的的教改效果评价具有显著性差异.此外,应用学科的这两门课程的均值明显高于基础学科这两门课程,说明对实践性、应用性要求较强的学科,教改效果越好,而以理论为主的基础性学科,不太适合进行形式化的教改.
4.对策建议
江汉大学实行教改已有三年,一定程度上取得了良好的成绩,但与此同时也存在着一些问题,现从学校、教师、学生三个方面提出一些建议和对策：
4.1从学校层面
（1）对不同课程采取差异化教学法.有针对性地改进课程规划与课程设计,同时优化教师和学生的培训、培养计划和具体实施方
案,鼓励教师以轻松的教学方法及课堂氛围来吸引学生主动参与.将课外实践等多元化的教学方式方法融入课堂,提高学生的团结精神和创新能力,培养出满足社会需求的高素质人才.
（2）加强制度管理,完善教学评价体系.学校应在管理上建立完善的规章制度,以确保教学改革的推行,将改革落到实处；同时规范学生在教改课堂上秩序,也更利于教师的实际操作以推行教改.另外,建立一套完整的教学评价体系,加强对社会实践指导教师的管理与考核.
（3）建立完善的奖惩激励机制.在不断完善教学评价体系的情况下,根据教学课堂的反馈情况,在评价量化评分的基础上,
应建立系统的奖惩机制.同时基于教师终生学习的教学观,学校可以给予优秀教师“走出去,引进来”的激励措施.对于实施教学改革较差的给予适当的惩罚,同时督促和加强教学改革的学习和培训.
4.2从教师层面
（1）建立以学生为主体,教师为主导的教学观念.充分发挥学生主体作用,对学生进行引导与帮助,强调教师与学生合作,教师担任的是学生学习促进者,教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的角色.努力建立合作、*平等、友爱的交往氛围,以相互学习为契机,完善和谐的师生关系.
（2）建立终生学习的观念.面向全体学生的素质教育,需要教师建立终身学习的基本观念.不断注入新的血液,学习新的知识,创造开放性的课堂教学环境,提升教学能力与教学方式方法,学会运用新的教学软件和教学工具.
4.3从学生层面
（1）转变学习观念.积极主动地参与到课堂中来,在教师的主导下完成相应的任务,这是一个学生应有的态度.在此基础上运用创新思维,配合教师教学完成教学任务,达到教学目标的同时,也能在合作中学习,在探究中进步.
（2）充分利用资源.在教学改革自我探究学习中,学生应该学会利用学校图书馆为学生提供免费阅读和下载的契机,尽可能多的获取广阔的信息资源,进行深入钻研和学习.学会在实践中抓住一切能够充实和完善自己的机会.
[参考文献]
[1]刘瑛.基于学习需求的EP课程改革调查与分析——以江汉大学为例.兰州教育学院学报.2013,29（2）：60-64.
[2]瞿菁.错误分析视角下对大学英语写作的P实证分析.文教资料,2014,（7）：190-192.
（作者单位：江汉大学 商学院,湖北 武汉 430056）
结论：关于江汉大学方面的论文题目、论文提纲、江汉大学是野鸡大学吗论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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