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毕加索说过：“我能用很短的时间就画得像—位大师,但我要用一生去学习画得像一个儿童.”艺术领域的学习,关键在于充分创造条件和机会.在陶艺活动中,体验与创造就好比根与苗的关系——厚积而薄发,苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实.
陶艺活动是幼儿感知世界的一种方式,其过程伴随着情绪体验.玩泥体验可以让孩子充分发挥个性、想象力和创造力.在陶艺活动中用“玩”（不受拘束、自由创想）的方法,可以使幼儿夸张、拟人、移情、幽默等特有的审美心理得以舒展,体验想象和创作的乐趣.
“陶艺”是我园的特色艺术课程.目前,基于陶艺活动的评价,主要为作品评价,缺乏对幼儿自主表达、创想体验、创作过程的分析.因此,我们从追随“儿童精神”,顺应“儿童心理”,以“创想体验式”陶艺活动评价为研究主线,积极开展.创想体验式”的多维陶艺活动形式,有效推进多元评价、情感分享评价,优化并提升幼儿园“创想体验式”陶艺课程的内涵.
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人.幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽.”
此外,《指南》在教育建议中也数次强调,我们要理解并尊重幼儿的艺术感受与表现.因此,在幼儿自主表达和创作的过程中,教师不应过多干预或将自己的意愿强加给幼儿,可以在他们需要时,再给予具体的帮助和支持.
一、评价理念的“对话式”创想策略
（一）与灵动“对话”：趣玩变形
引导孩子与灵动“对话”,我们应肯定孩子的奇思妙想、鼓励他们的趣玩变形.例如,根据主题活动的开展,在欣赏了视频《长城》之后,教师可以生成陶艺活动“合作筑长城”,幼儿分工合作,有的做城墙,有的做烽火台,有的将各个部分进行粘连,每个小组很快就完成了一段立体的长城,将几个小组的长城接在—起,就成了连绵的城墙.这样的活动课上,幼儿体验到无尽的成就感.又如,在制作陶泥创意杯子之前,我们先请幼儿欣赏有关杯子的,激发他们的创造力,助其积累灵感.
（二）与成功“对话”：创意引乐
引导孩子与成功“对话”,我们应善于发现、激发他们的创造潜力,及时给予鼓励.例如,在“动物园”主题中,我们可以引导孩子表现不同造型、不同动态的恐龙.在欣赏了恐龙的视频和图片之后,有的幼儿用陶泥捏塑剑龙身上的剑；有的幼儿将泥片重叠在一起,作为恐龙身上的鳞片；还有的幼儿运用旋转的方法将泥条扭出各种花纹；等等.作为教师,我们应该帮助幼儿创新求异,充分展示个性,绽放自己的光彩.
（三）与大师“对话”：情景联想
我们组织幼儿走进当地著名的“念泥吧”艺术馆,引导孩子欣赏当代陶艺大师的精美作品,在制作现场体验陶泥拉坯.我们还邀请了专业的陶艺专家定期入园指导.此外,我们充分利用现代化的教学手段,与中国工陶艺美术大师廖洪标、石乔陶艺大师吴奎“面对面”,让幼儿了解他们格调高雅、逸趣多变的创作风格,不断为孩子的创想与创作注入新灵感.例如：在欣赏了南关厢历史文化街区的古朴建筑之后,我们引导孩子用陶艺的方式表现南关厢的一景—物.
二、评价形式的“动态式”追随策略
(一)档案袋评价：追随幼儿的学习过程
我们运用档案袋评价的方式,制订了“陶玩活动发展性评价表”,积极尝试动态纵向评价.例如,在制作“陶泥坦克”活动中,我们通过记录一次次的陶艺过程,不断观察幼儿的创作过程,分析其陶艺作品,并运用流动跟进的评价模式,努力激发孩子再创作的热情与兴趣.
(二)启发式评价：追随幼儿的创作动态
我们采用多形式欣赏和变形提示卡等方式,積极为幼儿创设自主感受与表现美的机会.美国著名心理学家霍华德-加德纳提出的多元智能理论强调,每个孩子都是潜在的天才.我们积极支持孩子随意趣玩,鼓励他们的创想形式,给予其充分的创作空间.例如：在充满了艺术气息的“陶泥吧”中,请孩子欢聚在一起,玩一玩、捏一捏、变一变,生成了陶艺活动“泥板变变变”.
(三)激励式评价：追随幼儿的思维变通
我们以“创想——体验”为核心理念,开展了一系列陶艺活动,从追求“像不像”到思考“像什么”,使孩子在联想中乐陶、爱陶.例如,我们采用情境联想的方式,通过事先的经验准备、技能辅助,将古诗文与陶艺活动相结合,引导孩子大胆畅想,感受古代诗人在创作时的所见、所闻、所思、所想.然后,我们请幼儿自由分组,以小组合作的方式进行自由创作,你做一叶小船,我做亭台楼阁等在类似的活动中,陶艺和古诗文的艺术精华得以融合,体现出孩子的心灵手巧.
三、评价方法的“分享式”体验策略
(一)游戏情景式：玩中学
在评价过程中,教师巧妙地将游戏情景融入其中,不仅要及时评价幼儿参与陶玩的思维状态及整个创作动态过程,而且要充分理解幼儿的作品,及时肯定孩子的思维闪光点.众所周知,每个孩子都十分渴望获得老师的认可与赞美,那么,如何才能鼓励幼儿不断努力和进步呢?
例如,在陶艺活动“浮雕脸谱”中,教师启发孩子自主尝试扮演各种各样的脸谱,从而激发起孩子创作各种夸张五官的兴趣.这时,我们就可以运用情景式的评价语,如.做一个像你现在一样,很开心的大眼睛”或“我看到一个又大又挺的鼻子,看上去真漂亮”等.这样的情景式评价能够唤醒幼儿的创作乐趣和成就感,尤其在孩子的创作过程中十分奏效.
又如,在“陶泥鞋子DIY”活动中,我们请幼儿进行角色游戏,并以这样的方式在游戏情景中进行评价,幼儿可扮演鞋店的老板,向大家介绍自己设计的鞋子.
(二)尊重即时式：玩中思
教师需要对幼儿进行及时有效的评价,尤其是在幼儿遇到困难时,教师通过言语激励、动作引导等方式,以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,反馈给孩子一个微笑的眼神,或是一个竖起大拇指的赞许,这些都是评价.这样的评价简便、直接且十分有效,对幼儿的人格发展起着重要的推动作用.
多元评价是孩子解读自己和同伴作品的过程.在陶泥活动“长城”中,教师可以运用发现分享式评价,请孩子说说筑造的是长城的哪一部分.教师应给予肯定,使用针对性的情感语言,如“小闹钟的牛头造型很独特”“小猪的睡觉姿势制作得很棒”等.
(三)陶玩微故事：玩中享
评价,既是一种教育理念,又是一种教育方法,我们可以将之融入每一个教育环节中,使其成为一种巧妙的教育工具.在幼儿的陶艺活动中,我们通过设计并仔细记录《幼儿发展评价表》,对幼儿的陶艺活动进行个别化、针对性的纵向比较,制作出图文并茂的《陶玩微故事》,以此表扬那些创意独特的陶艺作品.
首先,我们采用“学习故事”的评价形式,通过连续观察与跟踪分析,记录孩子陶艺活动的精彩瞬间,捕捉幼儿陶艺创作的亮点,及时关注孩子的情绪情感.其次,我们以图文并茂的形式,将幼儿的陶艺作品制作成图册,并编写“学习故事”进行记录与评价分析.最后,我们邀请孩子介绍自己在创作过程中那些难以忘怀的“小插曲”,感悟自己在“创想体验式”陶艺活动中的情感的变化和情绪波动等.或许,在分享回忆的过程中,孩子的头脑中会生成一些新的想法,为后期的活动积累素材.
陶艺活动评价的核心是让幼儿在感受与欣赏中体验,在表现与创作中想象,从而唤醒幼儿的情感,激发其大胆想象、积极创作、展现个性.基于儿童精神的陶艺活动评价是凸显“对话——动态一分享”的整合性评价,最终指向幼儿学习能力和个性的自由发展.综上所述,评价要以促进幼儿的个性发展为本,以孩子的想象创作为基.教师只有追随儿童精神,才能创作出具有灵性的陶艺作品,塑造出有创新思想的孩子.
结论：关于本文可作为相关专业对话论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文对话论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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