新常态下高校思政教育人文关怀的路径,本论文为您写人文关怀毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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[摘 要]传统的教育方式和落后的思政工作方式轻视学生的主体地位、轻视学生个体价值、轻视对学生个体的关爱、轻视情感疏导的作用.新常态下高校思政教育人文关怀路径应转换视域：坚定信念,树立社会主义核心价值观；注重发挥学生的主体作用,建立师生双方共同参与的有效机制；完善思政教育内容,创新教育教学的新方式新方法；倡导“和谐”教育理念,优化思政教育育人环境.
[关键词]新常态 思政教育 人文关怀
[作者简介]韩蕊（1972- ）,女,山东青岛人,四川理工学院马克思主义学院,讲师,中国社会科学院马克思主义学院在读博士,研究方向为马克思主义基本原理.（四川 自贡 643000）徐兴林（1978- ）,男,山东梁山人,青岛黄海学院教育发展研究院办公室主任,副教授,研究方向为高等职业教育管理、思想政治教育.（山东 青岛 266427）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0078-03
近年来,我国经济社会发展进入了关键时期,针对党的十八大以来我国经济发展领域出现的“新常态”,总书记提出：“要把适应新常态、把握新常态、引领新常态作为贯穿发展全局和全过程的大逻辑.”同时对思政教育工作提出了更高的要求：“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确的方式处理人际关系.”这就要求高校在新常态下把“人文关怀”理念放在思政教育更加重要的地位,真正内化到思政教育教学的工作中,为创新思政教育提供更多可行的路径.在新常态背景下对大学生进行人文关怀教育对于我国教育理论和实践创新具有重大意义.21世纪是信息时代,知识经济方兴未艾,高科技发展日新月异,社会各层面正发生着深刻变革.作为思想敏锐、批判传统的大学生,对精神世界的追求、对个人价值的实现、对整个人生轨迹的走向都应该有着明确的信念坚守.因此,能否理顺大学生自身发展与经济社会发展的关系,引导他们构建科学的思想意识和正确的价值观念,能否使他们成为具有创新意识和探索能力的社会栋梁之材,积极探索新常态下高校思政教育人文关怀的实现路径具有重大的价值和意义.
一、高校思政教育人文关怀理念欠缺的现状分析
今天,技术革新在改变人们生活方式的同时极大加快了信息的更新周期并扩大了传播范围,西方不良思想文化以及生活方式的日益侵入,也不断改变着人们的精神世界和价值取向,社会主体思维方式和行为方式的孤立性、多变性、差异性、外化性明显增强.在这种背景下,高校大学生的社会参与程度和力度不断加大,个人的活动和实践能力显著增强,思想和心理在转型期的社会文化震荡和重组中受到巨大冲击,呈现出复杂性、多元化、多变性的特征,出现了积极进取与消极颓废共生共长的局面,大学生思政教育的工作难度和量级在不断提升.因此,必须循序渐进,采用多层次、多形式的途径和方式来达到教书育人的目的.思政教育要从人文关怀的视域开展工作,要通过教师内在的人格魅力、仁爱关怀来感化熏陶学生,从而逐步提高思政教育工作的效能.然而调研发现,当前高校思政教育过程中对大学生的人文关怀非常欠缺.
1.就教育施受关系而言,过分重视教师的主导作用,轻视学生的主体地位.我国教育界大多倡导教育的双主体论,即教师和学生同为教育活动中的主体.但是,目前在高校思政教育的大量实践中,往往视教师为单一的教育教学主体,过度凸显教师的主要导向作用,偏颇地强调和维护教师的绝对权威,忽略了学生主体地位,限制了受教育者的主观能动性和创造性.教师对学生的思想状况和心理状态不甚了解,常常从自身的主观愿望出发,把教育活动过程的“互动关系”变成了一种“个人单打”的局面.这样,大学生在思政教育活动中思考、选择、理解及内化作用得不到有效实现,主体地位退化成从属地位,变成了一种被纯粹灌输的“美德之袋”.高校思政教育活动成了教师对学生的一种单向度活动,学生从中获得的成就感和认同感并不强烈,学生的自主创造性和主动进取心都会受到压制和扼杀,使思政教育工作陷入一种僵化低效的局面.
2.就教育价值取向而言,重视教育活动的社会价值,轻视学生个体价值.思政教育要发挥良好的作用在于其教育内容的导向性、科学性和合理性,教育内容要根据党和国家的教育方针政策、经济社会发展的实际需要以及大学生的具体思想状况来选择.大学生思政教育一般分为三个层面：一是关于社会层面的教育,二是关于道德层面的教育,三是关于“人”学层面的教育.受教育者的价值关系主要表现为个人价值和社会价值.传统思政教育重视“社会本位”教育,忽视“个体价值”教育,片面强调人是一定社会历史发展阶段的产物,教育的重点放在了对受教育者的社会规范教育和集体主义教育,只注重塑造受教育者的共性,忽视受教育者个性；过分强调思政教育的社会功能和社会价值,忽视人的主观意识状况和内在需要,这些都不同程度地违背了人文关怀的价值理念.
3.就管理模式而言,重视教育活动的管理,轻视对学生个体的关爱.受传统教育模式及高校辅导员数量相对不足等因素的影响,高校对大学生重管理、轻关爱.为了所谓学校整体局面的安全稳定,加大对学生的管理和处罚力度,把刚性管理当作思政教育的撒手锏,忽视对学生本身的心理疏导和个体关爱.同时,有很大一部分从事高校思政工作的教师和辅导员,不是善于事前发现问题、化解矛盾,而是事后充当了校园“消防员”的角色,思政工作的重点目标由“学生”转移到了“事件”,从对学生的心理引导、思想沟通和内心感染的柔性关怀转向了对学生日常行为的约束、监管和处罚的刚性管理.
这种刚性管理模式很容易造成学生的逆反心理,让学生产生困惑、迷茫、厌恶、仇恨等不良心理,甚至导致一系列心理问题和极端行为.
4.就教育方法而言,重视对大学生的理论灌输,轻视情感疏导的作用.在思政教育活动中,教师往往习惯于对学生进行理论的灌输和说教,而对学生关注的政治、社会、校园和生活中的热点问题往往避重就轻,这里面有教师的学识水平问题,也有教师的思想认识问题.所以,采取灌输的教育方式不但降低了受教育者对学校思政教育活动的兴趣,也遏制了学生主动性和创造能力的发挥.
结论：关于人文关怀方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关人文关怀论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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