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托马斯论文参考文献：
案例背景：
皮亚杰指出：“规则内化是在玩伴自由交往的过程中实现的.”在培养幼儿自主性的同时,也要培养幼儿的规范意识.所谓“没有规矩不成方圆”,但规则的出现来源于问题,问题的解决过程也就是规则的制订过程.当规则慢慢变成幼儿的自觉行为,一切活动都会变得有序,孩子的良好行为习惯也逐渐养成了.
案例描述：
餐后自主游戏结束了,绘画区里画过的纸乱七八糟的放着,地上还有几个断了的油画棒和油画棒上撕下来的纸.蛋糕盘画过的和没画的都混在一起了.还有小朋友玩过剪纸的,地上都是碎纸片,剪刀也没摆放整齐.
制作区里穿项链的材料地上随处可见,完成的和没完成的放在一起.还有纸盒子,本来堆放整齐的都乱了.
我对孩子们说：“游戲玩过了,怎么不整理好就出来了?”叮当说：“我和诗语都放好了,陈烨画了一会儿玩剪刀去了,油画棒衣服都撕掉,也没放好.”陈陈说：“我和诺诺、阳阳在整理盒子的,刘俊涛故意捣乱,我们也不要整理了.”梦梦说：“我叫宁宁珠子拿的少一点,她一定要拿很多,结果都掉地上了.”“那下次玩过的材料一定要整理好,想换一种材料玩,要先把玩过的收好,记住了吗?”我又一次提醒孩子.
案例分析：
每次自主游戏结束,场面都很混乱,材料浪费的多,老师都要打扫和整理一遍.出现这样的情况首先与幼儿的年龄特点有关,小班孩子的年龄特点是：
第一,行为明显受情绪支配,情绪仍不稳定,容易冲动.在建构区堆放盒子时,明明放好了又倒下来,孩子生气了,就把放好的也“*”推到.
第二,具有强烈的好奇心,对周围事物充满浓厚的兴趣.幼儿这个学期刚刚接触剪刀,玩的次数还不多,比较新鲜,拿着各种纸随意剪.
第三,很大程度上认识依赖于行动.他们的认识活动基本上是行动的过程中进行的,易受外部事物及自己的情绪影响.无意性占优势,注意不稳定,易受干扰.由于注意水平低,注意的时间就短,因此游戏随意性大,一会儿玩这个,一会儿又玩那个去了,一个游戏没玩好,看到其它好玩的就来不及整理就换游戏了.
第四,模仿性强.看到别人玩什么,就放下手里的东西,跟着别人玩去了.看到其他孩子乱放乱撕也跟着学,缺乏辨别行为对错的意识.
孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏的行为和状态.不会整理,出现混乱的场面,针对这个问题,教师如何有效的解决呢?《指南》解读中对游戏活动的界定：主要指幼儿自发、自主、自由的活动.游戏的特征是：游戏者自主,表现已有经验；注重过程体验；体验积极情感的游戏.
教师在游戏中必需充分尊重孩子的意愿,给幼儿充分的自由,以最少的干预,最多的欣赏来支持幼儿的游戏.
案列反思：
我觉得首先要捕捉孩子的兴趣,有些游戏的形式影响孩子的行为.一味的说教或是批评孩子根本不听,所以我找到了孩子们这段时间最感兴趣的动画片“托马斯的故事”,孩子们嘴里每天说着托马斯,穿的衣服上有托马斯,带的雨伞上也是托马斯.于是我用KT板制作了几块托马斯火车的牌子,在游戏快结束整理的时候,请动作快的小朋友举牌子做小火车,然后在教师里巡回,还要说：“整理的时间到了,请小朋友把材料整理好,地面打扫干净,然后坐上我们的火车.”为了让孩子更感兴趣,我还特别准备了一个小蜜蜂话筒,这下孩子们更带劲了.火车越来越长,发现孩子们都是收拾好才上车的,地面也干净了不少.几个调皮的孩子动作特别快,抢着争做火车头呢.“徐老师,今天给我做托马斯,你看,我很干净的.”一个个都争先恐后.为了不让孩子每天重复着一样的动作,我会创设不同的情境,如：“托马斯带我们去大滑梯了”、“托马斯带我们去大草原看风景喽！”
一段时间下来,孩子的整理习惯慢慢养成,除了肯定要表扬,我还会继续观察,用各种孩子感兴趣的活动来规范孩子的行为,并养成好的习惯.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径.让我们快乐的游戏吧,像托马斯一样创造更多的精彩故事！
结论：大学硕士与本科托马斯毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写托马斯方面论文范文。
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