英国教师教育改革对我国高校生助教制度,本论文可用于教育改革论文范文参考下载，教育改革相关论文写作参考研究。
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【摘 要】为进一步提高我国研究生助教教学水平,并为高校培养后备师资力量,本文通过调查研究目前非师范专业尤其是基础医学专业研究生助教管理制度和培养模式中存在的问题,同时借鉴英国教师教育的发展进程和改革经验,对国内研究生助教管理制度和培养模式提出了一系列有较强针对性、实践性和高效性的初步改革方案.
【关键词】教师教育改革；高校；助教制度
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0078-02
随着近几年研究生招生比重逐年增加,研究生助教制度已在我国大部分高等院校逐步常规化开展,这在缓解高校师资力量不足、增强研究生综合素质、为高校培养后备师资力量等方面已经发挥出较为显著的作用.然而,通过考察大部分高校非师范专业研究生助教工作的具体施行情况,我们发现管理制度和培养模式上普遍存有缺陷.英国作为世界上较早建立完善的教师教育管理制度和培训体系的国家,拥有先进的教师教育发展和改革经验.加之,英国和我国教师教育发展在框架确立、标准制定、阶段划分等方面有较大的相近性,这对完善我国高校研究生助教制度具有良好的借鉴性,在诸多方面能够提供有益的启示.
一、英国教师教育的改革进程和特点
英国教师教育早先深受社会 思潮的影响,强调“个性、独立、自由”.教师教育培训机构具有高度自治权,可自主制定课程体系、培训内容以及考核标准.这种教师教育管理体系的高度自由化在增加了课程设置多样性和培养模式灵活性的同时,也不可避免地导致各培训学校在课程设置、培训方式、评估考核等诸多环节参差不齐,很难真正衡量不同教师教育机构培养模式的优劣和教育质量的高低,从而给教育管理部门对教育质量监管带来了难题.为此,英国教师教育开始了历经数十年自上而下的一系列改革探索,并最终取得了卓越的成效.
1. 制定教师教育规范化统一标准
从20世纪80年*始,在英国政府主导下,相继成立了教师培训署、教育标准局、教师教育资格认证委员会等行政管理部门,分别对全国教师的职前培训、资格认证、任教过程等环节进行监管；1988年,颁布《英国教师教育改革法》,对各教育机构课程设置和教学实践提出新要求；2007年,推出《英国合格教师资格标准和职前教师培训要求》,对教师培养模式提出进一步规范；2012至今,开始推广教师教育合作伙伴培养模式.
从英国教师教育延续数十年的改革中,我们发现：通过建立健全行政管理体系,逐步加强了对全国教师教育培训机构和教师个人的行政管理；通过制定颁布一系列具有针对性和良好操作性的规范化统一标准,规范了从培训、入职到任教以及考核各个环节.双管齐下,改变了以往各教育机构各自为政、监管散乱,教育质量难以管控的局面,将教师教育的发展推向了一个新的高度.
2. 教师教育课程设置注重实践性和针对性
英国教师教育课程划分为BED和PGCE两个课程阶段.BED阶段学制为四年,规定在教学岗位实习时间不得少于32周.学生经过4年学习和实践,课程考核合格后可获得教育学士学位（Bachelor in Education Degree）.获得BED学位的学生,可选择继续参加PGCE阶段深造.PGCE课程学制为一年,规定实习时间不得少于18周.学生经过一年学习和实践,课程考核合格可获得初级研究生教育证（Postgraduate Certificate of Education）.
BED阶段课程设置侧重于教学基础知识学习,旨在培养普通教师的基本素养；PGCE阶段课程设置则更多侧重于教学实践和研究培训,旨在提高教师的实践执教能力.
3. 实施管办和考核分离的评估制度
为了使教师教育评估考核更具有公正性和客观性,英国教师教育实施分权管理,教育行政管理部门、教育培训机构和评价考核机构 分离,引入独立于行政管理部门和培训机构之外的多个具备良好业界声誉的第三方商业性机构提供评估服务.
对教育培训机构（包括培训高校和实习学校）的考核一年举行一次,考核内容囊括課程设置,培训方式、教学质量等内容,考核结果分为“杰出”“良好”“满意”“不合格”等4个档次.对于获得“良好”以上评级的学校,政府给予其更大的自主管理权以及更多的经费支持.对评级“不合格”学校将被限制管理权,对于不胜任的教职人员予以解聘.同时加强对教师个人入职前和任教过程中的考核.“实习教师”不仅需要取得相应学位（BED或PCGE）,还必须通过培养高校,实习学校、教育管理机构对其基本素养和执教能力的共同认可,才能取得教师资格,准予入职.教师任教期间,学校每年由校长、学科主管、教师、学生以及学生家长共同对任课教师进行综合素质评估,根据考核结果,学校拥有续聘、解聘、奖励等充分权利.
二、我国研究生助教管理体系现状及改革对策
1. 建立健全规范化管理制度
研究生助教管理部门职责不清,造成研究生助教在选拔、培训、入职、考核等诸多环节缺乏有效监管,研究生助教培养模式、课程设置、评估考核等诸多环节缺乏规范性标准,这是我国大部分高校研究生助教制度实施过程中普遍存在的问题,和改革前的英国教师教育的状况颇为相似.借鉴英国教师教育的改革经验,我国的研究生助教管理体系改革首先要从高等学校管理层面引起重视.根据各个学校实际情况,由研究生院或教务处牵头,专门设立研究生助教管理部门,负责疏通从高校、学院、助教到学生等各级层面；针对研究生助教的准入、培训、入职及考核等一系列环节,建立健全规范化管理制度,为确立培养目标,制定培养计划、监控培养效果提供明确可行的依据.以此改变管理松散、缺乏规范的局面.
2. 制定高效的培养模式
英国教师教育采用BED和PGCE分阶段培训模式,两个阶段的课程分别侧重培养教师基本素养和实践能力,对教师教学能力和教学效果提升帮助很大.但我国硕士研究生学制多为3年,在学制期限内要完成研究生课程学习和课题研究,作为助教接受培训和参加任课的时间必然有限,不可能要求研究生像标准的英国教师教育一样接受如此细化的学习和实践培训.这就要求研究生助教管理部门和二级学院共同牵头组建培训师资队伍,对课程设置和培训模式进行突破性的改革.课程设置和培训方式以研究生较高的知识水平的学习能力为依托,必须注重针对性、高效性和实践性,力求在一到两年的有限时间内完成对研究生助教教学理论素养和实践执教能力的初步培训,使之能够胜任相应的教学工作任务.
结论：关于教育改革方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育改革2018最新消息论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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