职业教育助推产业升级背景下高等数学课改思路和建议,本文是一篇关于产业升级论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：近几年来,河南省的产业集群规划建设取得较大成就,洛阳装备制造、郑州纺织服装、许昌智能电网、新郑航空港、郑汴汽车产业、漯河食品加工等特色产业集群为职业教育发展提供了创新驱动力.高等数学学科教学应该从职业教育和产业升级上,积极优化课改方向,突显基础数学的服务功能,并着力从教材开发、学生学习兴趣激发上来完善考评机制,助推中原崛起,促进河南产业良性升级.
关键词：职业教育 产业升级 高等数学 课改方向
河南是人口大省,也是教育大省.自2012年国务院正式批复《中原经济区规划》以来,河南产业集群建设取得长足发展.但从长期发展来看,由于省内资源环境的不足,对于高能耗、高投入、粗放式产业结构模式面临更多发展困境.职业教育作为产业对接的关键环节,一方面从职业教育发展上顺应产业人才需求,助推产业结构优化和升级；另一方面通过科学构建职业教育,来培育和增强产业创新能力,提升产业竞争力上.高等数学作为职业教育中的重要基础性课程,迫切需要从课程改革中转变思路,发挥高等数学服务专业课的积极作用.
一、当前高等数学教学面临的突出问题
在教学模式上,职业教育中的高等数学多沿袭“粉笔+黑板”的传统格局,一节课的大部分时间是由讲解组成,而对于学生的思考则相对较少,课堂教学缺乏创新性、开放性,学生对高等数学知识的学习处于被动地位,导致教师所讲的均为书本上的,学生所学的,也仅限于课本.同时,在课程组织上,教师往往依托“引入一讲解一巩固一总结一作业”模式,一成不变的教学结构使得课堂教学枯燥,有些学生听不懂,有些学生学习不主动,有些学生不愿意学,有些学生不重视预习、有些学生不及时复习,往往在考试前临时抱佛脚,死记硬背来做题,丧失了高等数学在其他专业课程中的基础性作用.针对上述问题,其原因主要表现在：一是高等数学教学模式多侧重于基本原理的推导,特别是定义、定理的验证过程是很多学生不愿意学的；二是学生对高等数学兴趣不够,对其在未来工作中的作用和价值不明确；三是忽视高等数学在创新思维、创新能力上的培养,多倾向于概念、定理、公式的运用,忽视高等数学习题和行业、产业的实际融合,更缺乏从数学问题求解中来培养学生观察、分析和解决问题的能力；四是教学方法单一,手段过于传统,特别是现代教育技术的发展,对于高等数学课程的黑板教学法应该革新,需要从知识结构及教学内容上进行优化,强调高等数学和各个专业知识的衔接,如在微积分基础上,适当融入常微分、线性代数、运筹学等课程,强调高等数学在文科、工科不同层次中的应用,突出高等数学和专业融合特色,打消学生“数学无用”的想法.
二、基于职业教育助推产业升级背景下高等数学课改建议和思路
(一)强调数学思想在兴趣激发中的渗透
高等数学课改实施中,首先要激发学生对数学的学习兴趣.科朗在《数学是什么》中提出“数学教育的传统地位已经陷入危机,不能成为简单的空洞的解题训练,数学研究不再是专门化、抽象化的学科,应该重视数学的应用,特别是和其他行业领域的衔接和关联”.顾沛先生在对“数学素养”的界定中提出“数学教学是赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质,也可以叫数学素质.”并进行细化为通过数学问题来了解和掌握数学的本质,运用数学语言来表达数学问题,具有良好的创新思维和科学态度,能够从数学视角来进行猜想和分析,能够借助于数学理性思维来观察和分析现实世界中的现象,并进行简化和量化处理.数学史家M·克莱因在《西方文化中的数学》,以及《古今数学思想》等书中强调数学文化的重要性,并于1972年成立数学史和数学教学关系国际研究小组,专门将数学史和数学文化进行研究；美国数学家怀尔德提出“数学是一种文化体系”观点,将数学和文化进行考察,并从中来阐述数学是塑造其他学科的重要基础.职业院校数学教学,不能仅仅从分数线来划分学生的基础和能力,还应该从学科职业发展上,强调学生的学习能力、自主性,要能够从学科职、学生自身特点、兴趣差异上,分层施教,发掘学生的学习潜力,引导学生积极参和到高等数学问题的探究中.
(二)强化高等数学为其他专业服务
数学是反映现实世界空间形式、数量关系的科学,是经过思维活动而产生的.数学思想是对数学事实和理论经过概括后产生的本质认识.对于数学教学,要注重数学思想的培养,要强化对学生数学思维能力的提升.数学知识和数学思维是融合的,学生在学习知识的同时,也是进行数学思维训练的过程.只有理解了才能识得,只有学习热情了才能主动思考.因此,在高等数学教学实践中,要关注对数学思维、数学思想、数学意识、数学观念的渗透.职业教育不仅仅是培养职业技能型人才,更要突显高等数学在职业能力培养中的服务价值,树立高等数学为其他专业服务的理念,要从教学方法创新上,在确保数学知识本身系统性、规律性的同时,针对不同学科职业方向来制定不同的教学计划,优化教学重点,真正发挥数学的服务价值.在课程安排上,要注重高等数学知识的前后衔接和联系,要将数学课程安排在专业课之前,要让学生能够从数学工具、方法中掌握专业课知识.数学思想的运用和学科职业的融合,要将简单的数学应用问题还原为实际专业背景下的现实问题,让学生能够从专业实践性上,亲历数学的应用过程,培养学生对数学的正确认知.如在高等数学函数教学上,结合金融学专业引入银行储蓄问题,并从存钱、取钱的方案优化上来运用函数解决问题；对于工程类专业,可以从铺设地砖来探析多边形内角和性质等等.
(三)优化高等数学教材内容及结构
促进职业教育和创业结构的融合和发展,对于高等数学教学的改革,要突显专业特点,能够将行业知识和高等数学理论相结合,增强高等数学在不同学科专业领域中的应用价值.对于当前职业教育实践来看,高等数学课程内容过于理论化,如在导数引入时,将求曲线的斜率、变速运动的瞬时速度作为引线,未能面向专业实际.如结合不同专业内容来渗透相关的导数问题.同时,在教材知识点结构上,当前的高等数学教材多为经典的数学理论知识,而对于现代科学技术环境下,计算机技术、离散数学、应用数学、数学建模等理论越来越重要,而这些知识在很大程度是欠缺的,高等数学教材内容未能体现时代性和应用性；再加之当前理论推导较多,重运算技巧而忽视数学思想,特别是和生产、生活实践的衔接不足.因此,在教材编写上,从例题的导入、课后练习题的设计都有倾向于学科职业的特点,让学生充分认识到高等数学和其专业能力的培养关系,认识到高等数学的应用性、普遍性.在数学建模思想应用中,对于非数学专业学生来说,学习数学并非进行数学理论计算,而是更多的将数学知识和本专业实际问题相融合,来解决现实问题.数学建模思想正是从实际生活问题中来构建数学模型,解决实际问题.因此,要从数学方法研究中,强化数学建模的运用,从数学建模的过程、方法和步骤上来培养学生的数学能力.
(四)完善高等数学考核机制
对于数学知识的考核,通常以试卷为主,且分数一考定终身,由此带来的数学能力未能体现,也不利于学生对数学学习兴趣的培养.高等数学要适应学生职业成长实际,要改变传统的考核模式,要融入多元化、综合性评价方法,特别是对于高等数学知识的运用能力考查,要协同过程和结果的关系,注重平时考查的比例.如将期末考试、平时测试、日常作业等融入考核内容,避免期末考试的单一性.
三、结语
职业教育引领产业发展,调整职业教育专业结构,促进产业升级,迫切需要从职业教育改革中来优化.高等数学作为基础性学科,应根据具体教学内容,采取适当的教学方法,调动和提高学生学习的积极性,使学生更易于接受和掌握知识,培养良好的品质,为学生今后的发展打下坚实的基础.
结论：适合不知如何写产业升级方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于产业升级的概念论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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