构建重经历物理课堂教学尝试,此文是一篇课堂教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
课堂教学论文参考文献：
1 问题提出
《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：使学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律.”.旨在要求教师改变教学方式,注重对学生科学探究素养的培养.要求教师在教学活动中,关注人教版教材的特点,即以实验事实为基础,让学生获得感性认识的前提下,再通过科学探究,分析总结规律,逐步获得理性思维的能力.
2 两种教学设计的对比研究
“圆周运动”是人教版必修2第五章第四节的内容,包括什么是圆周运动和匀速圆周运动,理解线速度、角速度的概念和周期、转速的概念,以及推导物理量间的关系,会运用其进行计算.四个概念的引入和理解是本节课教学重点.本节内容是为学生学习向心加速度和向心力做知识准备,为建立圆周运动物理模型奠定基础.笔者在实际教学过程中,前后采用了以下两种教学设计,充分感受到重“经历” 教学活动带给物理课堂的活力.
2.1 教学过程和教学设计
【教学设计一】
一、课题引入
情景引入：转动自行车脚踏,观察并比较大、小齿轮和后轮的转动快慢.
PPT动画演示：两个不同的圆周运动,如何比较运动快慢.
二、引导探究
从四个方面比较质点的运动快慢
（1）相同时间内通过弧长的长短
（2）相同时间内转过圆心角的大小
（3）转过一周所用时间的长短
（4）单位时间内通过完整圆周的圈数
学生在教师的引导下,提出比较圆周运动快慢的方案.
三、结论表达
线速度：v等于ΔsΔt,
角速度：ω等于ΔθΔt,体会物理学中比值定义方法.
周期：T 转速：n
四、关系推导
线速度和角速度的关系：v等于ωr
线速度和周期的关系：v等于2πrT
角速度和周期的关系：a等于2πT
周期和转速的关系：T等于1n
五、练习巩固
1.钟表里的时针、分针、秒针的角速度之比________________________________________若秒针长0.2 m,则它的针尖的线速度大小________________________________________.
【教学设计二】
一、课题引入
情景引入：学生对生活中的圆周运动进行举例；播放游乐场中圆周运动视频.
问题提出：如何比较圆周运动的快慢呢?
二、引导探究
演示实验：将对圆周运动的研究转化为直线运动的研究.
图片展示：提供吊扇上某一点做匀速圆周运动图片证据.
实验探究：引入角速度的必要性和角速度一定时,线速度和半径成正比的研究,进而得到同轴问题质点做圆周运动的特点,即角速度相同.
演示实验：同带问题, 边缘点的线速度大小相等.
三、结论表达
描述质点通过弧长的快慢：v等于ΔsΔt渗透极限的思想,理解速度的瞬时性.
描述质点转过弧长的快慢：ω等于ΔθΔt体会比值定义的方法.
周期：T 转速：n
四、关系推导
线速度和角速度的关系：v等于ωr
线速度和周期的关系：v等于2πrT
角速度和周期的关系：ω等于2πT
周期和转速的关系：T等于1n.
师生互动交流得出.
五、练习巩固
钟表里的时针、分针、秒针的角速度之比________________________________________,若秒针长0.2 m,则它的针尖的线速度大小________________________________________.
问题探究：如何估算你骑自行车的正常速度?
在教师的引导下,进一步探究,完成估算.
2.2 对 析
以上是笔者对“圆周运动”的两种教学设计.设计一使课堂内容紧凑有条理,学生可以练习大量习题；而设计二更好地体现了重“经历”的教学过程,提供较多探究素材通过感知材料形成表象,让学生体验物理概念的形成过程,较好地突破了教学难点.
2.2.1 通过弧长的快慢探究
教学设计二,构造矛盾冲突,激发探究 ,效果更好.让学生观察、比较沿圆弧运动小球1、2若同时从A点出发,同时到达B点,那么两小球沿圆周运动的快慢如何?
这里学生很容易感知1球运动的要快,但是由直线运动求解速度公式v等于ΔxΔt,却得到速度相等,即v1等于v2,马上会产生疑问,引发探究兴趣.
怎样描述圆周运动的快慢?教师出示图片继续引导,有什么启示?给学生一些观察思考的时间.较容易得出通过研究直线运动的速度大小来得到物体沿圆弧运动的快慢的研究思路.
观察演示实验：装置介绍,如图2同一根绳子上的两点A、B,运动的速度大小应该是相同的.小球A上升,做直线运动；B点沿圆盘边缘做圆周运动,具有相同的速度大小,即vA等于vB.
由vA等于ΔhΔt,且Δs等于Δh,那么vB等于ΔsΔt,得出描述做圆周运动的质点通过弧长快慢的物理量,即速度v等于ΔsΔt,让学生体会比值定义的物理学研究方法.
教师继续提出问题,“速度这个物理量能够定义一段时间的运动快慢,可以描述圆周运动在某一时刻或某一位置的运动快慢吗?”.学生意见并不统一.教师讲解,当时间趋近于零时,弧长等于位移,位移方向即这一点的切线方向,此时的速度大小就是瞬时值,方向就是该点的切线方向.渗透极限的思想,理解速度的瞬时性和统一性.
结论：关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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