让核心素养在道德和法治课堂落地生根,该文是关于落地生根论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要
基于核心素养的道德和法治课堂需要教师深入钻研统编新教材和课程标准,深刻理解国家的路线方针政策,不断积淀自身的知识素养；以高质量的教学情境和問题触发学生思维,借助议题和思辨,凸显学生的自主探究体验和感悟,实现积极的价值引领.如此,才能让核心素养在道德和法治课堂落地.
关键词
道德和法治；核心素养；价值引领
2017年5月,在美丽得让人吃醋的江苏省镇江市,笔者有幸全程观摩了长三角地区法治教育优秀课展评活动,并受江苏省中小学教研室政治教研员顾润生教授的指派,就部分课堂教学情况做了简要点评.在此,我就如何让核心素养在道德和法治课堂教学中落地生根谈一点个人体会,并就教于广大同行.
一、从“思想品德”到“道德和法治”,课堂正在从“学科本位”转向“素养培育”
1.将价值引领和实践导行放在首要位置,从“学科教学”转向“学科教育”
立德树人是教育的根本任务,价值引领和实践导行是初中“道德和法治”最核心的理念,也是基于核心素养的教育改革的本质追求.正如顾润生教授在活动总结时所说,法治教育的最大价值不在于法律知识的教育,而是价值观的引领.
难能可贵的是,此次参赛教师普遍都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中,潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育,培养学生具有正确的价值认同、强烈的法洽意识、科学的理性精神和积极的公共参和意识,实现德育教学目标的入耳、入脑、践行.
例如,浙江省金华市于淑丹老师在八年级“善用法律健康成长”一课教学中,通过“微观点”环节开展讨论,引导学生要勇于并善于维权,要见义勇为,也要见义智为,要“不做看客”,也要科学智慧；通过“微行动”环节,让学生学会面对各种危险行为时的处置方法.
2.注重“真实情境下的问题解决”,从“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”
活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式,也契合初中道德和法治课的特点.而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置,这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体.基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决,强调让学生在真实的问题情境下,将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题,这时知识才能转变为素养.
此次参赛课堂教学中,不仅情境案例式教学成为一种常态,而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计,通过“主题情境探究”这种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学,将情境预设成为和教学内容相关的一个主题系列.通过一系列问题设计,将情境和教学内容紧密联系起来,引导学生在现象和本质的统一中探究,从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强,并实现情境由小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接.
例如,安徽省马鞍山市夏芳老师在七年级“生活需要法律”一课教学中,引入“法律老人”这一主题漫画式人物,通过 电视点“法律公益广告”引入“法律为你我护航”这一社会情境,引导学生分享：在你的生活中也遇到过“法律老人”吗?他是怎样帮助你的?如果没有法律,我们的生活会怎样?这样的情境设计不仅具有主题情境探究的特征,而且实现了情境的由小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接.
3.凸显学生自主体验探究和感悟,从“浅层自主学习”转向“深度自主学习”
以学生学习为核心,将学生的主动学习、创造性学习、享受学习视为教学的最高境界,这既是教育的本质回归,更是教学的根本.此次参赛课堂教学,通过提供一种有效的“支架”,如情境、问题、活动、分享等,引发学生对有价值问题的思索和*,激发学生进行自我教育,不仅把学生领上“道”,更引领学生自己悟“道”,这种“道”实际上就是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力.这种基于“学生立场”的课堂教学,由“驭人”走向“育人”,由“教师立场、知识立场”走向“学生立场”.更难能可贵的是,不少参赛教师认识到,当前学生的自主学习存在形式化、浅层化的弊端,并未进入深度学习的阶段,他们试图探究一种有深度的自主学习路径.
例如,安徽省蚌埠市赵辉老师在七年级“法律保障生活”一课教学中,制作了法律资料卡,供学生在学习过程中进行有机选择运用,培养学生阅读、选择、提取、运用有效信息的能力；编制导学案,引导学生自主梳理教材,尤其是设置的“列举相关案例”和“谈谈我的理解”等栏目,引导学生进行变式学习.而变式学习正是深度学习的一种重要特征,通过引导学生举一反三,列出正反例（如标准正例、标准反例、非标准正例、非标准反例）来说明学科知识的本质.
二、指向核心素养的道德s法治课堂,有待推进“教”和“学”方式的深度变革
叶澜教授曾说,一堂好课也应该是一堂有待完善的课.好课之美有时也在于缺憾之美.完美也许是一种苛求,但追求完美的精神不可或缺.虽然我们的道德和法治课一直在努力、一直在进步,此次展评活动涌现出不少优秀课例,但从总体上看,还是比较平淡,缺少整体设计精湛、个性特色鲜明、感性和理性共融的优秀课例,缺少体现核心素养的改革要求、具有改革创新精神,使人眼前一亮、终身难忘的优秀课例.特别是我们的道德和法治课堂教学如何更好地适应核心素养的改革取向,如何更好地推进育人方式、教学方式、学习方式、评价方式和资源配置方式的深入变革,还需要广大一线教师和教研员持续努力.
1.情境和问题
核心素养离不开知识,但单纯的知识不等于素养.只有将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养.基于核心素养的教学强调让学生在真实情境中,通过自主学习、协作学习和研究性学习,主动进行意义建构.如果用一句话来概括基于核心素养的教学的基本特征,那就是真实情境下的问题解决,强调知识的迁移和运用.学生要在一定的真实情境中形成概念；又将在前一个情境中学习的内容迁移应用于新的情境中,即情境——知识——情境.如此形成的知识是可迁移的,包括学科内容的知识和为何、何时、如何用这些知识来解决问题.
结论：适合不知如何写落地生根方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于十大最贵多肉论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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