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[摘 要]追问是课堂教学的有效手段之一,但需要问得有技巧.在学生似有所悟、出现错误,或遇到教学的重难点时巧妙进行追问,可启迪学生的思维,使其思維走向更深处,让课堂更精彩.
[关键词]追问；技巧；精彩课堂；错误；难点
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0058-02
追问是数学课堂教学的重要手段,更是精妙的教学艺术.要使追问有效,教师应抓住追问的时机,抓住课堂中转瞬即逝的契机及关键点,适时追问,使课堂教学形成思维交锋、智慧启迪、心灵碰撞的良好态势.如,在知识难点处或学生思考浅显、出现错误、矛盾困惑时追问,可促进学生深入思考,激活学生的思维,进而让课堂更高效.
一、于思考浅显处追问——深入思考
著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”学生由于心智尚未健全,对问题或知识点的思考往往比较粗糙、缺乏深度,不能进行深层次的思考,这就要教师把握时机,进行深层次追问,在学生思考浅显处牵一牵、引一引,诱导学生思考、探索和想象,促使其思维从表面走向深刻.
例如,教学“9+4”时,我设计这样的环节：
师：请说说你是怎么想的?
生（手指着4）：对于9+4,把4分成1和3,将分出来的1和9相加,得到10,接着和剩下的3相加,等于13.
师：为什么要把4分成1和3呢?
生：为了把9凑成10.
师：哦,是为了凑成10.你真会思考,真棒！这种方法我们就把它叫作“凑十法”,它能降低计算的难度,让我们算得又快又准！
针对学生浅显、形象的思维表象,教师进行适当的追问,可将学生的思维引向深处,促进深入思考,从而发现知识的本质.本案例中,教师追问“为什么要把4分成1和3呢”,诱导学生说出拆分的目的,紧接着,教师带领学生进行总结,得出解决问题的一般方法——凑十法.这样教学,学生对“凑十法”的理解和掌握就更为扎实、到位,这也正是追问的魅力所在.
二、于出现错误时追问——巧妙纠正
著名的哲学家波普尔说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法.”教学也是如此.教师要敢于直面学生的错误,分析学生出错的原因,甚至是欣赏错误中的“美丽”.教师适时的追问可让学生发现错误、议错、辩错,通过这一动态过程,学生对知识和技能的掌握将更加牢固.
例如,教学“平均数”时,出示：实验小学跳绳队教练准备从队员李军、张明、陈刚中挑选一人参加比赛,下表是最近5次训练中这三名队员每分钟跳绳的成绩统计情况（“/”表示没参加本次训练）.
师：如果你是跳绳队的教练,你认为应该怎样选?
生1：由于张明没参加第1次训练,如果比较总成绩的话不公平,我认为应该比较平均成绩,谁的平均成绩高就选谁.
师：他们的平均成绩各是多少?
生1：李军的平均成绩是（202+193+198+200+207）÷5等于200（下）,张明的平均成绩是（208+206+202+204）÷5等于164（下）.
（教师没有马上评价,而是引导学生讨论）
师：张明参加了5次训练吗?
生2：没有,张明没参加第1次训练,对应的只有4次成绩,所以应该除以4,结果是205下.陈刚的也只有4次成绩,所以他的平均成绩是（205+409+190+201）÷4≈251（下）.
生3：不对,陈刚的平均成绩应该是（205+409+190+201）÷5等于201（下）.虽然只有4次成绩,但陈刚实际上一共跳了5次,所以应该除以5.
生2（恍然大悟）：我明白了.
师（顺势追问）：平均数应该怎样求呢?
生4：用总数除以份数就可以求出平均数.
该案例中,教师巧妙追问,如“他们的平均成绩各是多少”“张明参加了5次训练吗”,逐步引导学生深入思考,暴露学生的错误,使学生自主发现求平均数的关键因素.由此可见,教师要适当追问,以追问过程中出现的“错误”为媒介再追问,诱发学生产生不同见解,激励学生主动参和问题的探究过程,让学生经历观察、操作、思考、讨论和辨析,自主纠正错误.学生对错误的印象越深刻,纠正错误之后对知识的掌握就越牢固.
三、于知识难点处追问——画龙点睛
小学生的认知水平和生活经验是很有限的,而数学的知识点具有抽象性,学生理解起来存在一定困难.这些知识点是教学的难点和关键所在,教师可通过追问的方式为学生铺好思维的跳板,引导学生在更高层次上进行有效思考,从而深入理解数学知识.
例如,教学“认识分数意义”时,我设计这样的环节：
师：把6本练习本平均分给2人,每人分得几本?
生1：每人分得3本.
师：把8本练习本平均分给2人,每人分得几本?
生2：每人分得4本.
师：把一叠练习本平均分给2人,每人分得多少?
生3：每人分得这叠练习本的■.
师（追问）：这里的“■”代表什么?
生3：这叠练习本的一半.
师（追问）：结果为什么不是具体的数呢?
生3：因为不知道这叠练习本究竟有多少本.
师（继续追问）：那么6本练习本,平均分成2份,每一份也可以用■表示吗?
生4：可以.
师：8本练习本,平均分成2份,每一份还可以用■表示吗?
结论：关于出彩方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关什么是出彩论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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