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源头活水论文参考文献：
长期以来,作文教学作为语文教学的重头戏,一直是一个薄弱环节.很多学生积极性不高,在写作时无材料可写,无处下手；有些学生就算写出了,也是“无血无肉”,内容干瘪.那学生写作为何总感觉困难重重呢?通过在平时的教学实践中观察,我总结原因如下：学生对写作缺乏兴趣；缺乏一定的写作方法,不知如何下笔；对写作的主题和对象缺乏直观的认识,感觉无话可说；缺乏阅读和积累,词汇量少,表达方式单一；想象不丰富,视角狭窄.
那么,如何解决这些问题呢?《语文课程标准》指出：“作文教学要和阅读教学密切配合.”叶圣陶先生也提出：“阅读是吸收,写作是倾吐.”于是,在教学中我试着将阅读教学和习作教学结合起来,挖掘阅读教学中资源,引导学生进行多种形式的练笔,并将阅读中学到的基本功运用到作文之中.通过一段时间的教学实践,惊喜地发现学生的习作水平有所提高.下面,就谈谈我在这方面的一些做法和体会.
一、利用教材,巧设练笔,让学生乐写
小练笔,可谓是“快餐”作文,简单而且实用.它是以课文内容作为写作材料,把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合起来,彼此交融,和谐运行.这种随文练笔和单元作文训练不同,它的选材角度小,贴近实际,形式灵活多样,内容简短,紧随阅读教学,对小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高是极为有利的.因此,坚持小练笔是解决写作难这一问题的有效方法之一.
1.仿写
心理学研究表明,模仿是儿童的天性.因为他们的经验不足、知识贫乏,他们学习语言的基本途径之一就是模仿.教材是学生学习语言的范本,是教学的载体,在教师的正确引导下,学生通过学习,可以丰富词汇,学会句式,规范语言,提高语言运用的能力.小学生的课文中提供了很多仿写的资源,作为教师就应该充分挖掘这种资源,进行合理利用.
如,三年级下册《庐山的云雾》第三自然段“眼前的云雾,刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟,转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马,还没等你完全看清楚,它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山等”这段文字用词准确,描写生动,由于表达的需要在列举了几种情况以后运用了省略号,省略了云雾变化的内容,让人感到意犹未尽.教学中,我就抓住省略号引导学生想象：庐山的云雾还像什么?它又是怎么变化的?你能试着用“眼前的云雾,刚刚还是,转眼间就变成了；明明是,还没等你完全看清楚,它又变成了等”这样的句式来写一个片段.学生练笔后,朗读自己的片段,惊喜地发现原来自己也能写出这么优美的句子.
课文中,类似的训练点还有很多,如,《普罗米修斯盗火》第一自然段中“没有火烧烤食物,只好吃生的东西；没有火来照明,就只好在那无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚等”抓住省略号,引导学生进行想象：“没有火人们会遇到哪些困难?仿照文中的句式也来写一两句.”常进行这样的小练笔,必定能丰富学生的语言,规范学生的表达方式,正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技巧,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成.”
2.扩写
有的课文图文并茂,文质兼美,但是由于表达的需要,在描述时往往会用非常简练的语言一笔带过.教师需要有一双慧眼,善于抓住这些略写的地方,引导学生展开丰富的想象将文中简单的叙述转化为具体的描写,训练刻画细节的能力.
如,《日月潭的传说》一课的教学,学习“大尖哥和水社姐和恶龙激战了三天三夜”时,引导学生进行想象,他们是怎么和恶龙激战的?你仿佛看到了怎样的画面?然后组织学生进行小练笔.在孩子们的笔下,我看到了很多精彩的画面.有学生写道：“大尖哥和水社姐身上都是鲜血,伤痕累累.只见大尖哥骑在龙头上,双手举起金斧头,用尽全身力气向恶龙的脑袋砍去；水社姐抓住恶龙的身子,拉开金剪刀向恶龙的肚子剪去.恶龙拼命地扭动着身子,可是,大尖哥和水社姐死死地抱住恶龙,不让它逃走.终于,恶龙的鲜血流尽了,沉到了水底.”课文中一句简单的叙述,在学生的笔下化作了一段具体的描写,特别是对一系列动词的运用,使学生对大尖哥和水社姐为除恶龙历尽艰辛有了更深刻的理解,他们为民造福的形象也更加清晰,同时对语言文字的运用能力也得到了训练和提高.
3.续写
续写是一种富有创造性的活动.它要求能依据原文的题意和线索,去创造生动有趣的情节,设计各种不同的结局,它能引起学生的兴趣,擦出一些闪亮的火花,体验到创设“答案”后的愉悦感.
如,《我应该感到才对》是一则童话故事,教学最后提出问题：“沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?”这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要内容,掌握了有关动物常识,品悟到故事所蕴含的道理后,还应该让学生“续写”.在教学续写指导时,我还是从课文内容出发,给学生设计这样一个开头：“小骆驼又来到小溪边照‘镜子’,小红马看见了等”请学生紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开练笔,要求在合理基础上能够自主、创新.通过这样的小练笔,可以使学生从别人的想象结果中受到启发,拓宽自己的思路,使思维呈现新的内容.在深刻领悟课文主题的同时也将文中的语言内化为自己的语言,真是“得意”又“得言”.
没有“源头活水”,哪来“清渠如许”?正是教材中丰富的训练内容为学生的练笔提供了鲜明的画面、生动的材料和广阔的思维空间.仿写、扩写、续写,小練笔还有很多途径,只要我们善于钻研教材,把握这些训练点,就能大大提高阅读教学中写的密度,加大语言文字训练的强度,逐步提高学生语言文字运用的能力,让学生从“要我写”转化为“我要写”.
二、利用教材,抓住技巧,让学生会写
如果随文小练笔是作文教学中的“快餐”,是“餐前甜点”,激发学生的写作 ,那么,充分挖掘文本中的资源,学习习作表达的技巧,则是作文教学中的“正餐”,是“主食”,能让学生的习作言之有物,有了参照和借鉴,使学生乐于表达.
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生活，学生习作的源头活水
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走进生活让学生的习作有源头活水
【摘要】根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活。
唯有源头活水来
宁夏回族自治区党委、政府对进一步转变政府职能、改善公共服务作出部署，明确要求在公共服务领域更多利用社会力量，加大购买服务力度。宁夏政府购买服务。