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教学实验论文参考文献：
摘 要：为了改革公共管理学科专业课程的传统教学模式,在专业基础课《公共管理学》的课程教学中导入合作学习的教学设计和教学实验,并和传统教学模式进行教学效果比较.运用描述性统计和配对样本T检验的方法,发现相较于传统教学模式,合作学习教学模式能够显著改善专业课程教学效果,对学生学习绩效、教师教学绩效、综合课堂教学效果以及学生能力素质提升方面具有显著的积极作用.
关键词：合作学习；公共管理学；教学效果
公共管理是培养我国党政管理人才的重要学科之一.据不完全统计,全国有近1000所高校开设有公共管理一级学科下的相关专业.公共管理专业低水平重复开设以及人才培养模式陈旧问题制约着人才培养质量.研究表明公共管理学科专业的教学模式落后,导致学生综合素质和综合能力偏低,进而又导致公共管理相关专业就业率偏低.如何改革创新符合公共管理专业实际的教学模式是*公共管理教学和人才培养难题的关键.合作学习是20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的,已成为教学改革创新的重要工具.本文将合作学习系统导人专业基础课《公共管理学》的课程教学中,检验合作学习教学模式在公共管理课程教学的适用性和有效性.
一、理论基础
合作学习是指在教学过程中通过合作学习小组以及师生合作、生生合作的方式共同完成知识构建和知识传播的一种教学方式.合作学习的理论依据是建构主义学习理论.基于建构主义逻辑的合作学习教学强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者.合作学习通过自身、学习同伴和教师的共同信息分享来共同构建有意义的学习过程和知识成果.合作学习改变了教学活动中教师和学生的角色以及责任.合作学习鼓励学生成为知识发现、知识生产、知识分享、知识传播和知识反馈评价的主体,教师担任学生合作学习任务的设计者、学生学习的合作者、合作学习环境的创设者、合作学习活动指导者、合作学习评价的参和者和反馈者等新型教学职责.这不同于传统教学模式以教师为主体的知识生产和知识传播,合作学习鼓励学生成为知识发现、知识生产、知识分享、知识传播和知识反馈评价的主体.
学习小组是合作学习的主要学习平台.小组团队的合作学习需要共同完成某项学习任务,小组成员间分工合作,互相依赖.学习小组的参和者通过思维、思想和智慧共享的朋辈学习共同完成对所学知识体系构建.合作学习小组将传统教学模式下学生之间的独立——竞争关系转变成了合作——互助关系,为学习者提供交流和参和的社会交际模式.
合作学习教学对于提升学生学习效果和教师教学效果具有积极价值.传统教学模式重视教师向学生单向度的知识传授和灌输,弱化了学生知识构建的能动作用,课堂教学缺乏独立特色,枯燥乏味,气氛不活跃,导致出现上课“低头族”、“手机族”等大学教学新问题,导致教师教学效果和学生学习效果不佳.合作学习教学通过促进以教师教学为主体向以学生的学习为主体转变,促使教师讲授、学生被动学习向师生的知识研讨、探究和分享的主动学习、合作学习转变.通过合作互助和探索研究学习,可以培育学生的团队意识、合作精神和创新意识,提升学生的沟通交往能力、协商协调能力、文字写作能力、演讲表达能力等,全面提升学生的综合素质.
二、教学设计和实验
参和此次合作学习教学实验的是研究者承担的贵州大学2016级公共管理类的本科生和研究生《公共管理学》课程.其中本科生《公共管理学》共两个教学班级95人,研究生《公共管理学》共1个教学班级36人.为了比较传统教学模式和合作学习教学模式的教学效果,分别在上述三个班级的《公共管理学》前半段课堂采取传统教学实践,后半段课堂采取合作学习教学.
依据合作学习的理论和方法,为了最大限度地发挥学生在教学过程中的能动性,研究者进行了如下的《公共管理学》合作学习教学设计和试验.
（一）合作学习准备阶段.《公共管理学》的合作学习教学设计旨在实现以下教学目标：第一,培养学生分析和解决一个具体公共管理问题的能力,提升知识运用能力；第二,培养学生的合作精神和沟通表达能力.
遵循组间同质、组内异质原则,按照学生自由组合和教师引导分配相结合的方式,将学生按照4～6人一組的规模分成若干个学习小组.每个学习小组推选出一名组长,负责本小组学习任务的组织、分工和协调工作.三个班级共划分了37个学习小组.
合作学习小组组建完成后进入学习任务匹配阶段.教师以公共管理学的关键理论和实践问题为出题点设计了众多研究性学习主题,并由各学习小组根据探究兴趣选择学习题目.研究问题具有一定探索性、创新性、复杂性和挑战性,要求各学习小组围绕学习问题合作形成具有一定原创性的研究性学习报告,提出相应公共管理问题的系统解决方案.
（二）合作学习过程和成果展示阶段.各学习小组和学习任务精确匹配之后,学生在各自的学习小组中开始合作学习.小组成员在组长的引领下通过面对面或网络形式围绕本组研究问题进行发言提问、发表观点、协商沟通、辩论等形成小组关于研究问题的共识观点和解决方案,并合作分工完成资料收集整理、研究报告撰写、PPT制作和展示准备等各项学习任务.教师通过和学习小组在课堂内外的正式和非正式交流参和小组学习过程,提供及时和有效的学习指导和帮助,督促各小组的学习进度、学习方向和学习成果.
合作学习成果展示是教师、学习小组和学生超越学习小组边界的知识构建、知识分享和扩散机制.成果展示环节安排在教师讲授结束后和课堂教学后半段,以留给各学习小组充足的学习和准备时间.成果展示以小组为单位,各组同学通过多媒体演讲和其他方式汇报本组学习成果.各组宣讲结束后为互动讨论环节,由教师和其他小组成员就该组的学习问题及其学习成果进行提问、讨论、质询,该组同学需对各方面的疑问、提问给予解答,教师在讨论环节后进行点评反馈和总结补充.
（三）合作学习评价和反馈阶段.合作学习的教学反馈评价主张多元、多维的教学效果评价,改变传统教学模式下教师评定为主的效果评价.学生合作学习成绩评价由教师和学生共同评定,并以较大的权重纳入到学生课程成绩当中.学生合作学习成绩由两部分构成：小组成员相同的小组成绩和具有一定差异个体表现成绩.教师制定合作学习小组成绩和个人成绩的评价标准和评价问卷,通过小组自评、小组互评、学生评价和教师评价等多维评价主体对每个学习小组及其成员的合作学习成绩进行评定,学生合作学习成绩占课程成绩评定的30%.
结论：大学硕士与本科教学实验毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学实验设计方面论文范文。
有效提高合作学习效率的教学策略
合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，是指在教室提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同伴共同学习，彼此互相支持、批判或分享彼此的观点，。
倡导小组合作学习有效提高教学质量
摘 要：素质教育下，“学生是课堂的主人”一直是我们课堂教学追求的目标，而小组合作学习就是为了实现这一目标的主旋律。它能充分调动学生学习的积极性，。
合作学习和体育教学
在体育教学中开展有效地合作学习，不仅能够激发学生学习的动机，更能让学生产生学习需求与同伴相互作用的心理需要；不仅可以让学生在同伴那里学到更多的知。
合作学习在小学教学中应用
摘 要：从实际教学出发，将合作学习的教学方法应用于小学数学教学中，对合作学习教案设计、分组策略等方面进行了研究，通过对教学方法和教学内容进行改革。