课堂观察理念探究和实践总结,本论文主要论述了理念论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
理念论文参考文献：
摘 要：课堂观察是新型的听评课教学模式.作为一项专业活动,课堂观察为教师专业发展、提高教学质量提供了良好的渠道和平台.自从课堂观察成为教师开展课堂教学研究的有效手段,关于课堂观察的实践研究也陆续在各地开展并不断深入,且取得了一定的成果.但教师对于课堂观察的认识和理解却大相径庭,对课堂观察争议和质疑也颇多.本文在初步实践和调研的基础上,对课堂观察的内涵、意义和课堂观察中存在的问题进行思考和分析,并进一步提出课堂观察研究的思路和策略.
关键词：课堂观察；课堂教学；听评课；教育教学
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.022
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）04-0080-04
随着课程改革的不断深入和课堂研究的逐渐兴起,课堂观察作为专业性的课堂研究方法开始受到重视,关于课堂观察活动的实践研究也陆续在各个地方开展并不断深入,且取得了一定的成果.但是教师对于课堂观察的认识和理解却大相径庭,对课堂观察活动提出的质疑和争议也颇多.因此,本文尝试以课堂观察实践为依据分析探讨目前课堂观察活动中存在的问题及其正确的价值取向.
一、课堂观察的内涵
课堂观察,就是对课堂的行为进行观察.自从有了课堂教学以来,观察课堂的行为一直存在,只是这种日常的课堂观察没有成为专业的研究行为,不能为课堂教学提供科学的、系统的理论依据.一般来说,每所学校都要求教师完成定量的听课任务,但传统的教师个体行为模式的听课多数是没有研究主题,没有任务取向的.而且忽视课堂元素对课堂教学的影响,不能有效发现并解决课堂教学中存在的问题.而我们所说的专业听评课“课堂观察”,是以“明确观察目标”“抓住课堂事实”“分析课堂事实”为核心概念,以全过程、多层面、多角度有效度地解决课堂教学问题为目标,将提高学生学习和教师教学为目的的专业的教育教学研究活动.
(一)从宏观到微观的观察
课堂观察是按照“从领域到问题,从问题到观察点”的方法来研究课堂教学.是“日常教学的细致的具体情况的观察”,“细致而系统的具体问题的观察”是指向课堂问题的实际解决、聚焦式的课堂观察.课堂观察从时、空、人、物等4个维度20个视角68个观察点为聚焦,通过观察课堂中发生的细微事件,判断、修复细小缺陷,从而开始完善课堂,深化对课堂教学的理解.课堂观察把注意力集中在影响课堂教学的诸多因素上,有目标、有针对性地观察,并有选择地对课堂信息进行收集、分析和研究,直至课堂问题得到解决.课堂观察改变了以往听课评课的随意性现状,能够帮助教师发现问题、认识问题、解决问题,真正有效深入到错综复杂的课堂.
(二)通过分析解决课堂问题的观察
课堂观察框架构建了具体观察的维度,帮助教师形成发现问题、思考问题和分析问题的意识,引导教师对课堂教学形成较全面和深入的认识.课堂观察需要根据课堂结构体系和课堂诸多元素之间的关系确定观察点,有理有据地分析具体的课堂教学问题,进而思考課堂问题出现的多种可能性并提出解决方案,使教师对课堂教学行为有明确的认识,对影响课堂教学的因素有可控性操作,帮助教师有更多的方法和策略解决课堂问题.这种课堂观察以问题为切入点,通过分解核心问题引发对多层面问题的关注,从而展开课堂教学的不断质疑和探索,能就所捕捉的情境进行合理地分析和探究.教师通过分析明确教学上的缺陷,从而有效改善课堂教学.可以说,分析问题的过程就是“课堂观察”使用价值的体现,亦是深化理解课堂、把握课堂教学的本质所在.
(三)通过交流探讨改进课堂的观察
课堂观察是一个行为系统工程,它的基本程序对保证课堂观察的质量和效率尤为重要.如课前会议的目的是讨论并确定课堂聚焦问题,明确目的；观察课堂需要搜集有助于问题解决的有效课堂信息；课后会议给被观察者和观察者提供一个交流研讨的机会,凝聚集体智慧.被观察者在和观察团队 的交流对话中进行探讨、分析、总结,直面自身的不足,综合同伴观察和自我判断,吸收对教学有益的建议,及时有效地改进教学.在此基础上实现创新教学,从而达到提高学生学习和教师教学能力的目的.
二、现状和存在的问题
(一)缺乏正确的认识
课堂观察的定义、特性和过程,会让人对课堂观察产生一种似曾相识的感觉,因此,很多教师将课堂观察理解为传统的听评课,认为这只是把以往的听课笔记分类并详细化,增加对细节的关注,而且认为这种观察缺少对课堂的整体把握,认为其不适用于我们的日常教学活动.如下图所示,对76名教师的调查中发现,大多数教师表示不十分了解课堂观察；认为没有实用性,因任务分配可能在听课环节中错失教师精彩的讲课环节；认为其过于模式化,使用起来有困难等.
1.认为课堂观察和以往的听评课没有本质差异,忽视了课堂观察作为科学的研究方法对实际教学的理论指导和实践意义.观察是课堂教学的基础,进行课堂观察是教育教学发展的需要,面对层出不穷的教学理论,教师必须学会做出取舍,将适用于自己的教学实践,使用新的教学理论来指导自己的教学工作.对教师个体而言,缺乏课堂观察力,就无法认识到自身教育教学行为中存在的问题,更不能找到解决问题的策略.但以往的认识中觉得课堂观察活动主要是教研员或科研人员的研究行为.正如接受调查的教师所言：“课堂观察感觉和我们的实际教学活动有很大差距”,是觉得更适用于作专门研究使用,应该是教科研的行为.所以说,课堂观察还未成为一些教师主动的有意识的行为,未认识到课堂观察和传统听评课的区别及其本质属性.学校以及教师缺乏常规工作的科研意识,缺乏教育教学理论的学习,没有深刻认识到课堂观察对实际教学的理论指导意义和实践意义,不能把课堂观察直接作用于教学实践的研究.从而影响了课堂观察活动的顺利开展.
2.很多教师认为课堂观察分析和报告是一些文本记述的整理,没有必要详细分析.在调查表中不难发现,在76名教师中,分析处理过课堂观察记录材料的只有4人,22人偶尔做,其余教师未尝试或还是使用传统的听评课方式.这些观念上的误区,使多数教师对于课堂观察材料分析和总结报告持“对付”的态度.
结论：适合理念论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关理念是什么意思开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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