海外小学生汉语学习中的超游戏文化与其前景,关于免费汉语论文范文在这里免费下载与阅读,为您的汉语相关论文写作提供资料。
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摘 要：本文结合游戏文化的相关研究,以澳大利亚大南方文法学校为例,调查并分析了海外小学生在“课堂游戏过程”中和“课后超游戏文化”中的汉语学习情况.调查结果表明,小学生在汉语课后自发形成了汉语学习的超游戏文化,对汉语学习起到了更加积极有效的作用.小学生汉语学习的超游戏文化能够弥补海外汉语学习环境的不足,值得在海外汉语教学中加以引导和推广.
关键词：游戏文化 超游戏文化 小学生汉语学习 活动理论
一、引言
游戏作为一种富有趣味性的活动,被广泛应用于语言教学中,尤其是儿童语言教学.维果茨基及其学派所提出的社会文化理论,包括游戏理论、活动理论和儿童语言发展理论等为游戏和游戏教学奠定了坚实的理论基础.维果茨基采用社会文化历史的观点解释人类认知的发展,认为人类高级心理机能是人类社会文化历史发展的结果（王光荣,2004）.在游戏研究方面,维果茨基坚持游戏的社会性本质,认为游戏创造了儿童的“最近发展区”,强调游戏是幼儿同化的最佳方式（吕晓、龙薇,2006）.而活动理论经过长期的发展、完善,也为游戏和语言游戏教学提供了重要的理论基础.第一代活动理论重点强调*概念,活动系统由主体、对象和*工具组成；第二代活动理论除了主体、客体、*工具等核心要素之外,还包括共同体、规则、分工等调节要素；第三代活动理论又加入了网络的元素,主张建立活动系统网络.（于璐,2011）
根据上述理论,游戏中的学习不仅包括玩游戏过程中的学习,还包括玩游戏之后的另一维度中的学习,这两方面共同构成了游戏文化.Dongwan Ryu（2013）调查研究了英语作为外语的学习者在游戏中学习英语的全过程,指出游戏和学习之间的关系不仅在于学习者参与到游戏中,而且还在于游戏后的互动交流；并将“游戏文化”分为“玩游戏的过程”和“超游戏文化”两个相互影响、紧密联系的部分,指出游戏参与者并不是单独地通过玩游戏或超游戏文化来学习语言的,而是通过综合的游戏文化来学习语言的.所以,玩游戏过程和超游戏文化中的语言学习是相互联系、相互促进的,共同构成了游戏文化,进而使学习者在这种情境中提升语言水平.
由此可见,超游戏文化在语言学习中起到了重要作用.但到目前为止,国内的相关研究仍然仅仅停留在玩游戏的过程和课堂游戏层面,鲜有人关注到超游戏文化和课后游戏.目前在海外汉语教学中,尤其是在小学生汉语教学中,游戏已经成为必不可少的教学内容和环节.那么,在汉语作为第二语言的课堂上,小学生是如何通过游戏进行汉语学习的呢?超游戏文化在小学生汉语学习中有什么表现和作用呢?
据此,本文以澳大利亚大南方文法学校（Great Southern Grammar School）为例,调查了小学生的汉语游戏学习情况,并结合活动理论和游戏文化的已有研究作了分析,尤其强调了超游戏文化的作用和发展前景,以期能够丰富小学生游戏教学研究和汉语作为第二语言的教学研究.
大南方文法学校位于澳大利亚西澳洲最南部的奥尔巴尼（Albany）地区,是一所“K-12”（从幼儿园至12年级）一贯制全日制私立学校,分为学前部、小学部、初中部和高中部,共800余名学生.该校于2015年初在小学部（1-6年级）全部开设汉语课程.小学部共180余名学生,从一至六年级共10个班.所有学生第一语言都是英语,汉语课是作为他们的第二语言课或外语课.针对该校的实际情况和小学生的认知发展特点,汉语课运用了大量的游戏活动来带领他们学习汉语并感受汉语文化,得到了学生们的一致欢迎,取得了良好的效果.这所学校的游戏教学和学习情况对于调查小学生汉语游戏教学具有代表性.
二、课堂游戏过程中的汉语学习
(一)汉语课堂游戏
课堂游戏是一种有组织的活动,包括一个特定的任务或目标、一套规则、游戏者之间的竞争,以及游戏者之间沟通所用的语言（韩鑫兴,2009）.从广义上说,语言课堂游戏指二语课堂教学中一切有组织的语言活动；从狭义上说,语言课堂游戏指在二语课堂教学中为调动学生积极性,巩固运用所学语言知识,以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动；目的是为了活跃课堂气氛,提高学习者的学习兴趣和运用语言进行交际的能力,从而达到二语教学效果.（曾健,2006）
在澳大利亚大南方文法学校的小学生汉语课堂教学中,游戏活动出现在每一节汉语课中.例如,利用“抛绣球”“N-1”“传递信息笔”“猜词与抢答”等游戏来强化练习所学词语；利用“萝卜蹲”游戏来操练家人称谓；利用“模仿动物”游戏来学习动物词语；利用儿歌《两只老虎》及其动作和手势来学习汉语数量词短语和其他句子；利用“筷子夹乒乓球”“画脸谱”“叠龙舟”等文化游戏活动来学习文化知识等.游戏应用于汉语教学的各个主题、内容和环节,起到了积极的效果,促进了学生的汉语学习态度和动机.
我们以“汉语课上,你最喜欢什么”为题,通过口头提问和访谈法（主要针对1～2年级小学生）以及问卷调查法,针对该校小学部1～6年级全体181名学生进行了汉语课堂游戏活动的态度调查,其中1～2年级（6～8岁）44人,3～4年级（8～10岁）48人,5～6年级（10～12岁）89人,均为有效反馈.答案选项为：A.“所有事情”,B.“课堂游戏活动类”,C.“与语言本身相关”,D.“与教师相关”.调查结果如表1.
表1显示,学生最喜欢的汉语课内容中“课堂游戏活动类”的数量占到了决定性的地位,分别是78%、87%和92%.此外,学生在课堂游戏方面表现出强烈的“内在动机”,且随着年级的增加,自主性不断增强,对游戏的“内容性”“文化性”有更高的要求和期待.由此可知,课堂游戏活动对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用,能够激发学生的学习兴趣和动机、增强学生的学习热情和学习效率.
(二)活动理论与课堂游戏过程中的汉语学习
根据活动理论,结合Dongwan Ryu（2013）对游戏过程中的语言学习的分析,小学生在汉语课堂游戏活动中的学习,属于“玩游戏过程”中的语言学习.小学生（主体）在汉语课堂中,通过一系列课堂游戏活动（协调工具）来学习汉语（客体）,即参与到了有结构的、以特定学习目标为导向的汉语学习活动中.
结论：适合汉语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关汉语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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