中泰义务教育母语教材比较略论,此文是一篇母语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要： 中泰义务教育阶段母语教材比较研究是中外教育比较研究的薄弱环节,进行这项研究有利于兼容并蓄,正确吸收和借鉴世界母语教育经验.在编排体例上,中泰母语教材都采用单元综合编排方式,在阅读数量上汉语课本略多.在编印设计方面,泰语课本内容细致,并用心追求教材的色彩搭配效果.在内容选择和能力目標方面,都注重学生阅读理解能力和阅读技能训练,实施“生活化教育”而各有不同,重视综合素养而各有侧重.在文化特色方面,泰语教材表现为“生活化”的文化,并因力求民族文化色彩而表现出排他性；汉语教材表现为“精粹化”的文化,在兼容并包的同时又有民族文化内容单薄的不足.
关键词： 中泰 义务教育 母语教材
母语教育的重要性在于使受教育者认同本民族的文化.它作为一种文化传承活动,能丰富人的心灵,培养人的责任感,树立民族、国家等集体观念,对于价值观教育和精神道德发展引领具有不可替代的重要意义,因此母语教育越来越受到世界各国的重视.母语教材无疑是母语教育的重要载体,它的编排体例、内容选择、文化样态及特点的背后隐含着影响深远的母语教育理念.我国2011年《义务教育语文课程标准》的修订,体现了重视母语教育特色和儿童学习特质的先进性[1].但母语教育面临的问题,并未随着语文新课程改革的不断推进得到完全改观；母语文化的魅力并未随着语文新课程的实施得到进一步彰显.因此,应该抓住中国成为世界强国这一继承母语传统、创新母语文化的宝贵契机,努力实现对内彰显民族精神、对外影响世界的母语教育理想.
根据相关研究背景,可知“中泰义务教育阶段母语教材的比较研究”是薄弱环节.中外母语教材比较研究的侧重点可谓广泛多样,中泰两国的母语教育比较涉及课程设置、母语教育改革发展等方面较常见,但涉及两国母语教材比较研究的较少.展开这项研究,有利于我们站在和外界对话的平台上,在反思自我中求突破,在借鉴他人中求创新,为我国母语课程教材的革新完善提供新的思路和方法.笔者利用长达一年的赴泰国中小学支教的机会,对泰国基础教育和母语教材有较为细致的调查研究,并在泰籍老师的协助之下,完成了对泰国母语教材主要内容的翻译、整理工作.
笔者尝试从三个方面比较我国人教社的《义务教育课程标准实验教科书·语文》和泰国教育部2012年通行全国的《泰语》课本.
一、编排体例的异同
两国母语教材都为长方形开本、左侧装订、横向水平排版,但是开本大小不同.泰语课本为16开本,汉语课本为32开本,前者容易翻阅,纸张较厚有韧性,不易看透背面的内容和图画,页面光滑易书写.
相同阶段的课本数量不同,泰语课本是每年级1册,在义务教育阶段现代文阅读和古文（诗歌、戏剧、故事）阅读分册进行,小学每册16单元,还有专门的练习分册,初中现代文阅读每册14单元.在小学阶段,泰语和汉语课文数量总体相当,汉语课本每册8个单元,之外还安排了1个选读单元,课文数量稍多.
在小学阶段,汉语和泰语课本都是彩色印刷,都有较多的彩色插图和文字背景图案.泰语课本的彩 案颜色较浅,和黑色文字形成较明显的衬托效果,但汉语课本却不尽然,有影响显示效果的深色背景.初中阶段,汉语课本的彩色印刷几乎消失殆尽,封面和封底也只用极具中国特色的水墨画和图案.泰语课本仍使用彩色封面、封底、插图,只是数量比小学明显减少.相较而言,初一泰语课本的过渡作用明显,图案较大而色彩较明艳.
泰语课本在目录部分比汉语课本要具体细致、更见匠心.其目录在标题下都有单元学习内容的简要提示,小学课本的单元序号、标题和页码都用相同的彩色字体显示,不同单元不同色彩.在每个目录的右边临近页码的位置都配有相应的彩 画.小学汉语课本的目录是统一背景色彩,只列标题作为目录内容,用不同的颜色显示“第×单元”,以示区分.泰语初中课本取消了页码边的插图,竖行的单元序号、单元标题、页码各自统一为一种颜色.初中汉语课文目录是简单单调的白纸黑字.
泰语课本内页,小学由于彩色插图、背景图案较多,因此单元序号都统一为白色,标题颜色和整幅背景色相同,再衬以和背景色相区别的小幅背景图案,比较醒目.单元内不同板块的标题颜色全书统一为 ,在多变中求得统一.初中课本,由于没有背景图案,每个单元序号用不同的颜色,再配以醒目的方框加以衬托.单元标题则用两到三种颜色印刷,格外醒目.单元内不同板块的标题都统一为一种彩色.几乎每页的上下或左（右）位置都有彩 案衬托白色内页上的整版文字.初中汉语课本则缺少色彩设计,只有黑白背景或插图,显得单调呆板,没有关注初中儿童对色彩方面的心理需求.从这方面而言,泰语课本的变化衔接较好,比汉语课本更具吸引力.
中泰义务教育母语教材单元都采用统一的综合编排方式,在一个单元之内将不同的知识内容和能力培养尽可能有机融合.只是泰语教材是以1篇主体文章为中心组成一个综合单元,而汉语教材是以几篇文章共同组成一个综合听说读写的单元.两者的单元结构以五年级部分内容为例比较如下：
两种母语课本都有导 读提示,小学泰语教材都以诗歌为单元导语,充分体现母语的韵律美,也符合小学生的欣赏趣味.初中导语形式更加多样,有诗歌、文章片断甚至歌曲多种形式,每册教材最后都有参考书目提示,便于师生进一步研读.汉语课本从小学到中学都统一用两段文字提示重要学习内容.
泰语课本的单元主题醒目明确,有的阅读课文（故事）甚至没有标题,这种情况小学教材居多,其文章作者如有一律标在课文最后.初中的泰语课本为了便于学生自学,在文章结束后都专门提示主要内容或者主题.汉语课本突出的是课文题目,小学教材的作者,古诗和名人的直接在课题下出现,其他作者的名字出现在课文首页的页脚注释里.初中课文的作者名字都在标题 明,这方面汉语教材要比泰语教材更重视.单元主题则需要从导语中去总结,有的课文前还有预习提示.
泰语课本每个单元的补充阅读和语言运用的学习内容都在目录中有提示.每单元的阅读内容汉语教材有4篇之多,每册最后还有一定数量的选读课文.小学泰语阅读课文数量少而篇幅往往较长,对五年级学生的阅读注意力提出了挑战.其练习设计（活动）是针对整个单元,既有阅读理解,又有分组实践活动.汉语教材既有针对教读课文的练习设计,又有针对单元的练习设计.泰语教材通过“语言运用”将母语知识和技能落到实处,汉语教材则通过导语提示,在“口语交际·习作”“回顾·拓展”进行相应的语文技能训练和语文积累.
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