职业化培养下的高师音乐学专业史论课程实践性教学模式,本文是一篇关于职业化论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】本文基于高师音乐学专业的职业化培养定位,提出了史论课程实践性教学模式实施应遵循：“教学做合一”、充分尊重学生个性、参与主体的全面性、实施形态的灵活性、与其他课程的立体构接、课程评价方式的多元化的基本原则.笔者认为,史论课程教学运用实践性教学模式的微观意义在于探索史论课程的教学模式改革,围绕课程性质与目标完成音乐师范生应具备的部分能力训练；宏观意义在于为理论课程知识体系的立体化构建,理论知识与技能训练、能力培养的转换和良性循环提供借鉴.最后,笔者基于课程价值观定位,提出了对高师音乐学专业人才培养的思考.
【关键词】职业化培养、高师音乐学专业、史论课程、实践性教学模式
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
一、高师音乐学专业的职业化培养定位
高师音乐学专业作为高等教育音乐专业中的老牌专业和普及性较高的专业,广泛存在于专业院校、师范院校、综合院校.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》、《国务院关于全面加强和改进学校美育工作的意见》等一系列国家政策背景和以市场需求为导向的前提下,高师音乐学专业培养如何定位成为业内人士需要面对的重大问题.笔者认为,高师音乐学专业人才培養应具有鲜明的职业化定位,即培养优秀的音乐教育人才、社会音乐文化人才.
(一)音乐教育人才
高师音乐学专业人才培养的基本定位是培养服务基础教育的音乐教育人才.国家教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）中明确提出音乐学专业的培养目标：“本专业培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者.”虽然高师音乐学专业人才培养中出现了过于强调演奏、演唱等技能训练,轻视和弱化音乐教学能力培养的现象,但近年对高师音乐学专业人才培养回归的趋势和呼声越来越高.在严峻的市场竞争、残酷的就业现状和职业教育的巨大冲击下,各类高校在高师音乐学专业办学理念和人才培养定位上,逐步回归到培养专门的音乐教育人才的方向上来.这一培养定位的突出特点是以一定的演奏、演唱、合唱、舞蹈等技术、技巧为前提,将技术、技巧在“教”与“学”的多次翻转、回炉、顺逆进行和丰富的实践教学活动中高度综合、提炼,转化为教学能力,将高师音乐学专业的“师范性”落到实处.
(二)社会音乐文化人才
由于受到音乐教师岗位较少、区域经济、教育发展的不平衡等因素影响,加之社会音乐文化发展需求和学生就业选择途径多样化,高师音乐学专业的另一重要就业趋向是社会音乐文化人才.这类人才主要从事社会音乐培训、社会音乐文化传播等工作,其从业能力包括：演奏、演唱、合唱、舞蹈等专业技能,适应多种社会音乐文化工作对象的教学能力,社会音乐文化活动的组织、排练、传播、推广能力等.
二、史论课程实践性教学模式实施的基本原则
高师音乐学专业的职业化培养定位,对本专业的课程设置、教学内容的改革、教学方法的创新提出了一系列新要求.史论课程实践性教学模式是笔者从史论课程教学现状中存在的问题入手,依据高师音乐学专业属性与人才培养的本位目标、《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《课程纲要》）的课程目标、基础音乐教育的人才需求、学生需求、实践教学体系理论、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等要素为依据而提出的对传统教学模式的改革探索.其具体实施方式有“搜集资料；看、唱、听；分析与写作；表演与创编；评论；撰写音乐欣赏教案；音乐欣赏模拟教学”.经过进一步分析研究,笔者认为,史论课程实践性教学模式的实施应遵循以下基本原则.
(一)“教学做合一”
“教学做合一”是陶行知先生提出的教学法,其内涵是：“教法要根据学法,学的方法要根据做的方法,教与学都以做为中心”.教师的教法设计要充分考虑学生的学法；学生的学法以“做”为核心,在“如何做”的疑问中学习,在“做中学”的过程中完成知识结构的内化,建立认知性实践所需要的知识结构.“教学做合一”的实现,需要教师在整个教学过程中摒弃史论课程传统教学形式“满堂灌”的单向理论知识输出,发挥教师应有的清晰、明确的主导作用,有意识、有针对性的以“做”为中心对学生进行学法的指导,以点带面,激发和培养学生在“做”的实践中运用知识解决问题的思维意识和能力.由此为完成学生的能力训练和认知性实践到改造性实践的提升打下坚实的基础.
(二)充分尊重学生个性
“主体教育论认为,人的实践活动的主动性,不仅构成实践主体的核心要素,而且还是个人能否承担较复杂的、较高层次的实践活动的基本条件.”高师音乐学专业史论课程实践性教学模式有效实施的重要因素之一是能否激发学生主动实践.
实践教学是师范生技能培养中的常见形式.高师音乐学专业史论课程教学的传统模式中基本不涉及实践教学.由于受到史论课程集体授课带来的教学课时、实践场域等因素的限定,实践教学形态的开展易依据统一形式和要求进行,造成了对学生主体地位的忽视,进而导致学生参与实践表现为普遍缺乏主动性,效果欠佳.依据“主体教育论”,要实现学生从被动实践向主动实践的转型,教师需充分重视和积极考虑学生个体的智力特点、知识结构、性格、能力表现形态、能力训练需求、能力发展潜力等因素的差异,制定多方式、多形态,适合不同学生个性特点的实践教学形式,给学生的能力发展提供匹配的自由空间.
(三)参与主体的全面性
史论课程实践性教学模式的实施目的是扭转传统教学形态中过于偏向知识单向传授和显性知识学习,加强以音乐历史知识学习为载体的音乐感知能力、审美能力的提升,掌握音乐欣赏的策略与教学方法,全面落实课程目标.因此,史论课程的实践性教学模式要求在全体学生的全程参与中实施.全体学生全程参是史论课程实践性教学模式实施效果的重要保障.
结论：大学硕士与本科职业化毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写职业化方面论文范文。
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