走向融合语用教学策略摭,本论文可用于语用论文范文参考下载，语用相关论文写作参考研究。
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【摘 要】语用教学表面化、碎片化、浅层次,是当下语文课堂低效的症结之一.要解决这一问题,可尝试从“提升语用的审美内涵”“擦亮语用的思维品质”“丰厚语用的文化底蕴”三个角度,提炼出“阶梯型”“对比型”及“立体型”三种语用教学中的“融合”之策,架起语用教学的高度、挖掘语用教学的深度、铺开语用教学的广度,以此实现语用教学的高效化,让阅读教学真正走向纵深.
【关键词】教学实践 “融合”之策 高效化
在多年的教学实践中,笔者致力于探索语用教学“分层”和“融合”的策略.笔者以为,一堂好的语用课应是“疏密有致”“张弛有度”“收放自如”的.语用教学中不仅应隐含着一定的层次性,更应注重层次之间的高度融合.唯有真正实现无痕的对接和融合,方能使语用教学走向纵深,进而让学生的核心素养得到全面提升.
一、“階梯型”融合：提升语用的审美内涵
“阶梯型”融合,如走台阶,一步一步拾级而上,在逐步无痕的、巧妙的融合中,引领学生走向文本深处.如人教版六年级上册《看戏》一文.初读,这篇课文的主旨是在歌颂“艺术”,这和前面的第八组课文“艺术的魅力”是有呼应的.然而,艺术“源自于谁?”“呈现于谁?”“奉献给谁?”答案是呼之欲出的：梅兰芳、穆桂英和观众,即“戏中人”“戏外人”“戏下人”.如此,三个层次就已自然成型.然而,此三类人既有各自的表现,却又隐隐地融为一体.而正是这内在的高度融合,才创造出“人戏合一”的奇迹.为了让学生深切地体会到三者高度融合的境界,在对三个层次的推进中,便可穿插两次融合.
第一步：“戏外人”和“戏中人”的融合.
原文中有言：“他们的感情和舞台上女主角的感情融在了一起.”如何让学生体会到这两者融在了一起呢?笔者尝试在让学生充分感受“戏外人”的热情似火和“戏中人”的精彩表演的基础上,采用师生“对读”的方式进行融合.教学片段如下.
1.顺向对读.
师：原来,海屏住了呼吸,是因为——
生：声音一粒一粒地滚下来.
师：观众又触了电似的,是因为——
生：声音又滴在地上了.
师：着了魔,是因为——
生：又溅到空中.
师：观众像潮水一样,涌到我们这位艺术家面前,则是因为——
生：一粒一粒地落进每一个人的心里.
2.逆向对读.
师：听,这声音,这么一粒一粒地滚下来时——
生：海屏住了呼吸.
师：声音又滴在地上了——
生：观众像触了电似的迅即对这位女英雄报以雷鸣般的掌声.
师：又溅到空中——
生：观众像着了魔一样,忽然变得鸦雀无声.
师：一粒一粒地落进每一个人的心里——
生：他们不约而同地从座位上立起来,像潮水一样,涌到我们这位艺术家面前.
如此,在师生一问一答、一唱一和式的“顺向”和“逆向”对读中,学生充分感受到,正是演员炉火纯青的精彩表演才进一步点燃了观众的热情,而也正是观众的热情让演员的表演更加出彩,这两者之间精神上的高度默契和融合,才使得现场 迭起.
第二步：“戏中人”和“戏下人”的融合.
正所谓“人生如戏,戏如人生”.梅老先生在半个多世纪的舞台生涯中,塑造出的经典角色不在少数.除了本课所写的英姿飒爽的女英雄穆桂英,还有追求自由的白素贞、替父从军的花木兰、多愁善感的林黛玉等但为何梅老先生塑造过众多的经典银幕形象中,穆桂英这个角色让人尤为称道?为何演过穆桂英的艺术家不在少数,而世上传言“自梅兰芳后,世上再无穆桂英”?一个是66岁的男性老人,一个却是正当青年的女英雄,原本大相径庭的两者却为何又是如此的神似?通过梳理资料,笔者发现梅兰芳和穆桂英的经历有着诸多相似之处.
[穆桂英：
巾帼不让须眉；
“四大巾帼英雄”；
挑大梁 ；
53岁出征战场；
进退有度；
战死沙场；
等] [梅兰芳：
男儿不逊红妆；
“四大名旦”；
创 “梅派”；
66岁活跃舞台；
蓄须明志；
献身艺术；
等]
在音乐声中逐行对比朗读.读着读着,相似的经历引发了学生深深的共鸣.此时已无须过多赘言,作为读者,似乎已经分不清到底谁是戏中的穆桂英,谁又是戏外的梅兰芳了.两次如走台阶式的融合,是对文本主旨的再丰富、再提升.
二、“对比型”融合：擦亮语用的思维品质
有些融合是顺势而为的,而有些融合则是逆向的、矛盾的、冲突的,暂时称之为“对比型”的融合.如人教版三年级上册《狮子和鹿》一文,在学习了鹿对自己“角”和“腿”的两种不同的态度,并领会了语气词“啊”“哎”以及“多么”“太”这些副词对“欣赏”和“抱怨”这两种态度的表达作用后,在同一个语用点上,笔者设计了以下两度“对比型”的融合.
一度融合：“鹿”和“鹿”的对比.
鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑.有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面.“啊！ 多么 ！ ”就在狮子灰心丧气不想再追的时候,鹿的角却被树枝挂住了.“哎！ 太 ！ ”狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来.眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去.这次,狮子再也没有追上.
此时,我们的关注点在“鹿”上.没有遇险前,鹿是如此欣赏自己的角,又是如此抱怨自己的腿.可是,遇险后,鹿的态度已经发生了转变.于是,就有了关键的一问：“角还是原来的角,腿还是原来的腿,为什么鹿的态度会有如此大的转变?”在对比中,学生明了：因为遇到的情况不同,看待问题的角度不同,得到的结果也不同,这就深化了学生看待问题的思维品质.
结论：关于本文可作为语用方面的大学硕士与本科毕业论文汉语中语用失误的例子论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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