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词义教学策略论文参考文献：
【关键词】词义教学 换词 字理 语境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0089-01
在小学语文教学中,大多数教师教学词语时往往重视“音”的教学而忽略了“义”的教学,或是让学生死记硬背,这不利于提高学生的词语学习能力,还降低了小学语文词语教学的质量.词语教学应重视词义的教学,那么,教师应该如何进行词义教学呢?笔者结合自己的教学实践经验,提出几点词义教学的策略.
一、换词理解
根据皮亚杰的认知发展四阶段说,各年龄阶段学生都各有其特征.教师在词义教学中,要根据学生的年龄段采取不同的教学理解方法.比如低年级词义理解的方法有组词、换词、造句,联系课本插图、联系生活、查字典等,而中高年级是运用联系生活、联系上下文和字理的方法去理解词语.例如在教学语文S版二年级下册《曹冲称象》一文中的“议论”一词时,有教师就采取了换词的方法引导学生理解词义.
（课件出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象,到底有多重呢?”）
师：请同学们读一读这个句子,想一想,“议论”在句子中是什么意思?（学生读句子）
师：谁能说一说?（生默）
师：那谁能给这个词语找一个近义词呢?跟你的同桌交流交流.（学生讨论后纷纷举手）
生1：讨论.
生2：评论.
生3：争论.
生4：辨论.
师：同学们刚敢于说的都是“议论”的近义词,请再读一读句子,想一想,在这个句子中换上哪个近义词更贴切?
生5：我觉得是“讨论”,因为当时大家都不知道大象有多重,都只是在猜测,没有“争论”和“辩论”,所以不能用“争论”和“辨论”.
师：是的,“议论”含有“讨论”的意思,就是一群人在一起互相交流自己的看法.
对于二年级学生来说,如果让他们直接阐述“议论”的意思,具有一定的难度,教师巧妙利用“换词”的方法,给“议论”找近义词,借助相近词语的意思引导学生理解“议论”的含义,将问题化难为易.
二、掌握字理知识
汉字是世界上最古老的文字之一.古人在造字时已经把这个汉字的意义融合在字形当中.因此,词语教学结合汉字的造字原理理解字义是一种行之有效的方法.通过对汉字的解析,学生眼里的词语含义就会变成一幅幅生动的图画,一个个动人的故事,易于学生理解、加深印象.笔者听一位教师运用字理教学“沙漠”这个词语时,是这样引导学生理解的.
师：同学们,你们想想,沙漠里最缺的是什么啊?
生：水.
师：对了,因此“沙漠”这个词语中的“沙”字是指“少水”,“漠”是指“莫有水”,两个字都有“氵”,同学们,记住了吗?
教师借助“字理”帮助学生理解“沙漠”一词,由于“沙漠”这个词语中的两个字都是会意字,“沙”指的是“少水”,水少沙子就会露出来,所以沙漠里多沙子；而“漠”的意思是“莫有水”,也就是没有水的意思,因此“沙漠”一词的意思应是多沙子、少水或没有水.可见,教师掌握了字理知识,有助于扎扎实实地进行词义教学,提高了词语教学的质量.
三、创设语境进行词语练习
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养.词语教学既要重视对词语的理解、积累,又要重视词语的运用,要把理解、积累与运用结合起来,真正提高学生理解和运用词语的能力.教师要积极创设语用情境,引导学生在情境中运用词语,可以采取选词填空、选词组段、连词成段、选词说话等方式进行词语练习,让学生加深词语内化.比如有位教师在教学人教版语文二年级《雷雨》一课时,在教学了全部生字词后,巧妙地设计了一项选词填空的练习,如下.
满天的乌云,黑沉沉地下来.忽然,一阵大风吹得树枝摆.一只从网上下来,走了.雨下起来了,雨下大.雨停了,太阳出来了.一条挂在天空.叫了.
这样教学,学生在具体的语言环境中进行词语的运用,从本课生字中选择合适的词语填入田字格中,不知不觉加深了对词语的理解.
词义教学是语文识字教学的重要组成部分之一,词义教学绝不是让学生死记硬背、机械读写,而应是一个不断融合、内化的过程.教师重视词义教学,要有意识地引导学生了解词语的意思,这样才能提高小学语文词语教学的质量.
（责编 杨 春）
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