初中物理小实验教学,本论文为免费优秀的关于初中物理论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
初中物理论文参考文献：
【摘 要】物理是一门自然科学,主要是建立在实验的基础之上的.其中,物理小实验对物理教学起到了积极作用是不可以忽略的,而且,初中物理的小实验不但具有趣味性,而且还具有实用性,增强了学生学习物理的兴趣.所谓物理的小实验,实质上就是运用一些简单的器材或者是自己动手制作的简单性装置.本文主要提出了物理小实验的主要特点,分析了初中物理教学中物理小实验的作用.
【關键词】物理教学 实验教学 小实验
《九年制义务教育物理课程标准》第四部分实施建议中明确指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学和生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性；教学中应该多做‘试一试’、‘动手做’之类的随堂小实验,通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论.”
因为初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,所以这种教学理念完全符合学生的实际情况.实验便于教师组织学生进行课内探究活动,能够有效地提高教学效率.
九年义务教育初中物理教材中安排了近40个小实验及小制作,并且在作业或练习题中还配有大量的实验型习题.这些小实验或实验型习题有的侧重于操作,有的侧重于设计,有的侧重于对物理知识的理解和应用,各有特点和作用,都能通过小实验来激发学生的学习积极性.
通过多年的教学,摸索和实践,再根据我们学生的实际情况,在教学中开展了如下几种形式的实践活动,使学生受到较充分的训练,从而取得了满意的教学效果.活动形式介绍如下.
一、利用教材,随堂动手训练
随堂实验应灵活机动.在抓好教材中“想想做做”的前提下,适当穿插或补充一些小实验、小制作,既有利于学生掌握知识,又能引导学生解答有关问题.例如,“正确使用刻度尺测长度”,是测量教学中的第一个实验,也是八年级学生学习物理接触到的第一个物理量测量,其重要性是显而易见的.在教学前我让每个学生事先准备一根直木尺,在直木棍上系上细线,代表刻度,使每相邻的细线先后相隔l分米、1厘米,然后用自己制作的此直尺去测量课本的长度,并记录测量结果.在学生实验时,我提出（1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里?最小刻度是多少?测量范围多大?（2）你测出的课本的长度值,哪些是刻度线所指示的,哪些是估计出来的?（3）比较使用最小刻度是l分米、1厘米的尺子时测量出的结果,哪个准确些?为什么?（4）若将细线指示的最小刻度小到毫米,测出的结果又会有怎样?如此让学生自己在动手过程中观察对比,对“准确值”、“估计值”、“记录单位”的重要性就有了深刻的认识,很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解.
再如八年级物理第四章光现象中课本83页硬币的出现和消失.我是这么进行实验的：
需要准备的材料：硬币1枚、水少许、浅底盘1个、玻璃杯1个 .具体操作：（1）将硬币放在盘中.（2）杯子杯口朝上,压在硬币上.（3）往杯内倒入清水.（4）注入水后的杯子看不清硬币.（5）加些水到盘子中,可以看得见硬币了.
提出问题：同学们,这是什么原因呢?
说明：（1）当杯子渐渐注入水时,由于光线折射,硬币的影像会消失.（2）把水再加入盘子中,改变光的折射角度,硬币的影像会重新出现. 通过这样的处理光的折射知识得以延伸,学生对折射知识的认识变得形象化,做到了事半功倍的效果.
二、利用习题,同步巩固训练
对于一些较抽象的推理性习题,可适当配合同步小实验,抽象习题形象化,推理习题具体化.学生用身边随手可得的物品做实验是物理新课程所提倡的.例如,如八年级物理下册课本第19页动手动脑学物理第二题中,用尺子击打棋子,对于棋子怎样运动及回答为什么的问题,一般学生总感到难答.若让学生制作好书本插图所示的惯性演示仪（课本18页图8.1-3）,经自己动手实践后,再运用解释惯性现象的“三个步骤”去分析,问题就迎刃而解了.
再如教材九年级物理全一册中第123页动手动脑学物理第一题中提供两个外形完全相同的钢棒,判断哪一根钢棒具有磁性的问题,学生初看到题目,觉得无从下手.如果给学生准备两根缝衣针,配合课文后的小实验,让其中一根磁化,然后亲手去摆弄一下,那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好.
三、利用第二课堂,进行创造性训练
学生在假期有比较充裕的时间,现在又实行了“双休日”,这正是学生们搞小制作、小实验的好机会.我们把自制气压计、自制指南针、自制线圈匝数可变的通电螺线管等小制作,作为周末作业布置给学生.学生的积极性很高,他们用自己灵巧的双手完成了一个个制作实验,无论在制作的质量或外观或效果都很出色,远远超过了教师的估计.特别令人欣慰的是：某些平常学习不太用功、上课不够专心的学生,也认真做了许多制作,并要求我课余时间对其指导.例如,有同学学习了《滑动变阻器》后,对用铅笔芯控制小灯泡的亮度很感兴趣,于是就自己收集材料作小调光灯,效果很好.这说明小制作、小实验同样能充分地调动后进生的积极性,促使他们在学习、纪律上有转变.
每个学生都有一定的个性和特长,有的学生基础知识掌握得很好,但不善于动手；有的学生基础知识学得一般或不理想,但动手能力较强,而有目标的课外小实验、小制作活动,能对前者起到促进作用,对后者则提供了更多的成功机会,并对其学好基础知识有积极的反馈作用.
所以,在物理教学过程中,教师要向学生介绍一些小实验、小制作的做法,去点拨、激发学生的思路；让学生及时交流,以便取长补短,不断提高小实验、小制作的水平；组织学生讨论小实验中遇到的种种疑难问题,使他们的能力在学习和实践中不断发展,搞好实验活动,提高教学质量.
参考文献
[1]薛春亮. 实验教学法在初中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究 2014（14）
[2]刘希林. 细节决定成败—略谈物理实验的细节问题[J]. 山东教育 2012（Z2）
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